淺談在初中英語教學中應用情境教學法的策略

孟瑞清

摘要：中學階段的學生正處在認知快速變遷的時期，這一階段的學生已經具備了一定的理性、抽象思考問題的能力，但是其心理特性決定了他們對于生動、形象的事物依然抱有極大的熱情。我國并非是以英語為母語的國家，學生與英語之間存在著天然的隔閡，對于那些基礎較為薄弱的學生來說，英語文本猶如“天書”一般難以理解，情境教學法的應用可以很好地拉近學生與初中英語學習之間的距離，使學生感受到抽象、難懂的英語文本背后的生命活力，進而有效地提升英語教學的效果。

關鍵詞：初中英語;情境教學;策略

引言

很多初中英語教師在教學實踐中往往采用傳統灌輸式教學模式，將自己對知識的理解與想法硬塞給學生，而學生只能被動接收。同時，在這種模式下，英語課堂氛圍十分沉悶，學生缺乏實踐鍛煉的機會，學習興趣缺失。而合理組織開展情景教學活動則能很好解決這一問題，有效體現學生課堂主體性，推動教學質量有效提升。

一、創設生活化的學習情境

創設出生活化的學習情境是有效地實現英語教學生活化的一個關鍵。因此，教師在進行英語教學設計時，需要有意識地為學生創設生活化的學習情境。比如，在學習關于價格類的英語句型“Howmuchisit？Itis50yuan.”時，教師可以為學生創設出真實的在超市或者是在商場中購物的場景。教師可以將當地一些超市或商場的宣傳海報懸掛到教室中，并在多媒體設備上向學生展示出該超市或商場中的一些商品以及這些商品具體價格的圖片。因為有了情境的創設，學生能夠感受到自己仿佛進入了真正的購物場景當中，能夠在教師的指導下、在具體的生活情境當中進行語言知識的學習和應用。如果教學條件和教學設施允許的話，教師也可以帶領學生真正地走進當地的超市和商場當中，并在這一真實的情境里引導學生進行表達。比如，在走入真實的超市或商場后，教師可以尋求一些英語較好的售貨員的配合，來和學生進行情景對話。在情景對話的過程中，學生對相關的英語句型有了更為深入的理解。同時，學生還可以在生活化的學習情境中進行語言交流和表達，進而全面地提高他們的英語口語能力和綜合水平。在這個場景中，售貨員和學生之間可以展開如下的情景對話：A：MayIhelpyou？B：Yes，please.Howmucharethetrousers？A：Theyare150yuan.B：Howmuchisthecoat？A：Itis500yuan.在生活化的情境中，學生不僅能夠有針對性地練習本堂課的重點句型，還可以與售貨員展開真實情境下的交際活動。

二、運用英語組織教學，營造真實語言情境

語言作為思維的工具，在初中英語課堂教學中，為讓學生盡快同英語語言建立聯系，教師需盡可能采用英語組織教學，營造真實的英語情境，在潛移默化中熏陶和感染他們，使其運用英語與同學、老師對話，努力實現全英式課堂。在初中英語課堂教學中，教師應盡量運用簡單、通俗易懂的英語語言講解、總結和歸納知識，引領學生在真實的英語情境中感受英語語言氛圍，使其慢慢養成運用英語交流的好習慣，讓英語課堂更精彩。例如，在人教版初中《英語》七年級（下）Unit3 How do you get to school？的教學中，教師可以先用英語與學生進行簡單的問候，然后在課件中出示一幅學校的圖片，設計導入語：“What can you see？Do you like your school？I usually get to school bybike，butsometimesonfoot.Howdoyougettoschool？”要求他們根據真實情況回答，如：“I ride my bike;I go by bus.”等。接著，教師講述“：If you are here，but your school is in Shanghai.How do you get to school？”引領學生說出常用的出行方式，即“I take the bus/plane/boat/ship/car/taxi;I ride a bike/motorbike.”等。教師追問：“Do you know any other way？”師生一起歸納出行方式與常用短語。之后，教師詢問：“How long does it take？How far is it from your home to school？”讓學生依據具體情況說出自己從家到學校所用的時間，及兩地之間的距離。隨后，組織學生在小組內進行問答活動，使其了解彼此去學校的方式、時間和距離。這樣，教師始終運用英語組織課堂，帶動學生運用英語交流。

結束語

情境教學法的應用可以將原本抽象的英語知識以更加生動的形式呈現在學生的面前，其對于提升學生的英語學習興趣，發展學生的英語素養具有重要的意義。在進行初中英語的情境教學時，教師應當結合學生實際與教材要求，尋求教材與情境之間的結合點，靈活地構建出生動的英語學習情境，使學生的各項感官在情境之中得到充分調動，有機延伸情境教學的范圍，豐富英語教學的內涵，進而改善英語教學的效果。

參考文獻

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內蒙古包頭市土默特右旗民族第一中學