小學英語詞匯教學模式的比較與研究

陳苑婷

摘要：詞匯教學是小學英語教學的基礎(chǔ)核心內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的英語學習基礎(chǔ)與認知特點，采用靈活多樣的詞匯教學模式，避免運用單一枯燥、古板機械的領(lǐng)讀領(lǐng)教的教學模式。教師可以根據(jù)小學英語詞匯，運用生動情境、實物呈現(xiàn)、自由對話、詞匯游戲等多種教學模式實施教學，以此提高詞匯學習的趣味性和創(chuàng)造性，更好激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，幫助小學生更好識記英語詞匯。教師可以根據(jù)實際需要，對比和運用以上教學策略，從而提高詞匯教學效果。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學模式;情境導入;自由對話;詞匯游戲

《小學英語課程標準》中明確指出，從三年級開始的英語教學，學生應(yīng)該掌握話題范圍的600-700個單詞與50個左右的日常習慣用語?；谝陨系男W英語詞匯教學目標，教師應(yīng)該根據(jù)課程主題與相關(guān)詞匯，結(jié)合小學生的年齡特點、認知水平、生活經(jīng)驗、興趣愛好、學習能力等方面，采用更加靈活多樣的詞匯教學模式，以此輔助學生在快樂中學習、識記和掌握英語詞匯[1]。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學中存在著一些問題，教學模式比較單一枯燥，教學效果普遍較差。新課標背景下的小學英語詞匯教學，應(yīng)該運用更加豐富有趣的詞匯教學模式，進而提升英語詞匯的教學效果，幫助學生靈活運用英語 詞匯。

一、小學英語詞匯教學模式的主要類型

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境導入詞匯

小學英語詞匯教學中，教師首先可以運用情境教學模式，根據(jù)英語單元主題與導入內(nèi)容，引入相關(guān)的文本、圖片、音視頻等資源，制作生動有趣的電子課件與微課視頻，將一些詞匯無形融入其中[2]。在課堂上，教師可以運用多媒體工具展現(xiàn)這些資源，以此創(chuàng)設(shè)生動情境，更好導入詞匯教學。

例如，人教版四年級上冊的Unit 1 My classroom，教師可以根據(jù)本單元的“schoolbag，computer，clean，desk，picture，window”等詞匯，結(jié)合單元主題與教材的情境導入內(nèi)容，運用圖文與音頻資料創(chuàng)設(shè)班級大掃除的情境，每播放一段音頻，讓學生說說其中包含哪些新單詞，以此讓學生在生動的情境中更好學習新單詞。

（二）運用實物呈現(xiàn)方式教學

小學生的形象思維能力好于抽象思維能力，容易認知具體、生動的事物，對于抽象的文字和數(shù)字認知能力較差。因此，教師可以結(jié)合小學生的這種思維特點，在小學英語詞匯教學中運用實物教學模式，根據(jù)具體的單詞準備相關(guān)的實物，通過實物呈現(xiàn)的方式實施詞匯教學，可以更好幫助學生認知英語詞匯。

例如，人教版四年級上冊的Unit 2 My schoolbag，主要需要聽說和認讀的詞匯有“English，math，Chinese，story-book，notebook，schoolbag”等，因此教師就可以準備學科書籍、故事書和筆記本等，并在課堂上運用這些實物指導學生識記各類詞匯。最后，教師可以在黑板上或者大屏幕上展示一些詞匯，讓學生指出對應(yīng)的詞匯，以此可以有效提高詞匯教學的效果。

（三）結(jié)合自由對話實施教學

聽、說、讀、寫是英語學習的四大方面，在小學英語教學中為了幫助學生更好識記詞匯，提升英語語言運用能力，教師可以結(jié)合分角色對話教學模式，根據(jù)英語課程中的對話內(nèi)容，先播放錄音和示范朗讀，之后讓學生合作進行分角色對話。在此過程中，可以讓學生在具體對話情形中更好認識和學習單詞。

例如，人教版四年級上冊的Unit 3 My friends，教師可以結(jié)合這個單元的對話內(nèi)容，引入相應(yīng)的音頻與圖片資源，滲透有關(guān)“short，thin，cute，long hair，strong，friendly”等詞匯，以此幫助學生在生動的對話情形中初步認識詞匯。之后，教師可以先讓學生自主朗讀對話，然后試著多人一組進行對話交流。

（四）落實詞匯游戲教學模式

游戲具有豐富的趣味性，同時還具有競爭性的特點，非常符合小學生的個性特點，能夠很好吸引學生的注意力，以及激發(fā)他們參與課堂學習的興趣。因此在小學英語詞匯教學中，教師還可以運用詞匯游戲教學模式。

例如，人教版Unit 4 My home的單元中，對于“crayon，cat，kitchen”等詞匯，教師可以指導學生參與“你演我猜”的游戲：三人一組，一人負責猜詞匯，一人負責拿著單詞卡片，一人負責表演動作，三人輪換進行。學生通過參與這項詞匯游戲，能夠更好掌握本單元的詞匯。

二、小學英語詞匯教學模式的比較思考

通過以上分析可知，小學英語教學中運用不同的教學模式具有不同的優(yōu)勢：情境教學模式可以更好導入新課教學，讓學生在生動情境中學習新單詞;實物呈現(xiàn)教學模式能夠更加直觀、立體展現(xiàn)新單詞，幫助學生更好識記;分角色對話模式能夠?qū)⒃~匯融入到對話情境中，讓學生在口語表達中學習單詞;游戲教學模式更具趣味性，能夠幫助小學生更加積極學習單詞。所以，教師可以根據(jù)英語單詞教學的不同階段，選擇合適的教學模式。

結(jié)語

綜上所述，關(guān)于小學英語詞匯教學模式，以上比較了四種高效的教學模式，主要是情境教學模式、實物呈現(xiàn)模式、分角色對話模式、游戲教學模式，通過研究發(fā)現(xiàn)不同教學模式各具優(yōu)勢，教師可以根據(jù)實際需要選擇和運用詞匯教學模式，這樣才能更好提高小學英語詞匯教學實效。

參考文獻

[1]宋娟. “IIO”教學模式下小學英語詞匯教學探析[J]. 英語畫刊：高級版， 2017（20）.

[2]曹怡婷. 小學英語詞匯情境教學模式的建構(gòu)途徑探索[J]. 名師在線， 2019， 75（02）：34-35.

廣東省梅州市五華縣橫陂鎮(zhèn)油塘小學