小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法探討

洪沙沙

【摘要】隨著我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言閱讀體系的逐漸完善 ， 在我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)手段 ， 讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)手段有效地改善了以往原來(lái)在教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn) ， 可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)與理解能力和書(shū)面表達(dá)能力。本文將以一種讀與寫(xiě)相結(jié)合的模式為主要討論對(duì)象 ， 希望這一模式能夠給我們中小學(xué)的語(yǔ)文老師們提供更多關(guān)于語(yǔ)文讀書(shū)教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)傳統(tǒng)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)而言，想要學(xué)好作文，就需要注重平常的積累，書(shū)本中的素材對(duì)于現(xiàn)在多元化時(shí)代化的學(xué)生們而言會(huì)顯得有些枯燥乏味，很多學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段會(huì)因?yàn)檎n堂形式以及學(xué)習(xí)素材的單調(diào)而產(chǎn)生一種對(duì)語(yǔ)文的抵觸，這是非常不利于學(xué)生們的長(zhǎng)期語(yǔ)文的作文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文作文能力的提升。現(xiàn)在都提倡以人為本的語(yǔ)文教學(xué)模式，課外閱讀對(duì)于學(xué)生們而言是一種很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，拓寬了學(xué)生們的學(xué)習(xí)面，也讓學(xué)生們?cè)谡n外閱讀的過(guò)程中不斷的積累作文素材，幫助學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系更加的健全，讓學(xué)生們對(duì)閱讀以及寫(xiě)作有更持久的興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生們有更好的綜合素養(yǎng)，這就需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的接觸好的文學(xué)作品，課外閱讀是一種非常有效的措施來(lái)提升學(xué)生們的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生們的視野。學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生們的智力處于快速發(fā)展的階段，在這樣的黃金的階段學(xué)生們的價(jià)值觀與思想觀也在逐漸的形成。如果學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅只是接觸書(shū)本中的知識(shí)的話(huà)，就會(huì)顯得有些局限，知識(shí)面會(huì)變得狹隘，很顯然這樣是不利于學(xué)生們的長(zhǎng)期發(fā)展的。在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極的引導(dǎo)， 讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行一些課外讀物的閱讀，可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)外面的世界，而且長(zhǎng)期的課外閱讀可以讓學(xué)生們進(jìn)行素材的積累，換言之在這樣的閱讀過(guò)程中，會(huì)激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣。寫(xiě)作也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 這對(duì)學(xué)生們的長(zhǎng)期發(fā)展有著非常好的推動(dòng)作用。比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章時(shí)，這時(shí)可以在教學(xué)完成之后，為學(xué)生們布置寫(xiě)讀后感的作業(yè)，要求學(xué)生們對(duì)這篇文章至少要閱讀三遍，然后結(jié)合自己對(duì)讀書(shū)的理解和感悟， 寫(xiě)出一篇自己的讀后感。對(duì)于讀后感，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生要求不要太高，不能夠打擊學(xué)生們的積極性。應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行自主的自由創(chuàng)作，在不脫離實(shí)際的情況下寫(xiě)出自己的真實(shí)情感，也不要在自身上做出過(guò)多的要求。對(duì)于那些沒(méi)有寫(xiě)作思路的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們從閱讀中找出寫(xiě)作的靈感，讓閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，兩者互相補(bǔ)充，以此來(lái)為學(xué)生們拓寬寫(xiě)作的思路 [1]。

二、通過(guò)閱讀豐富學(xué)生們的思想感情，提升寫(xiě)作素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課外讀物的閱讀，可以讓學(xué)生們接觸到更多語(yǔ)文課本以外的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以超越語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，讓學(xué)生們接觸到更多的不同的知識(shí)領(lǐng)域，例如科學(xué)和哲學(xué)等等，可以使得學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，豐富學(xué)生們的知識(shí)體系;還有當(dāng)學(xué)生們閱讀到一些人文作品的時(shí)候，他們的思想感情與情商也會(huì)不斷地提升，讀好書(shū)就像在交一個(gè)好朋友， 在長(zhǎng)期的課外閱讀以后，學(xué)生們的思想感情會(huì)更加的豐富， 這對(duì)于學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力有著非常積極地影響，對(duì)學(xué)生們的后期發(fā)展有著非常好的推動(dòng)作用，尤其是在學(xué)生們后期自己寫(xiě)作的過(guò)程中需要他們有完善的思想感情體系，才能寫(xiě)出有深度的文章。比如，在閱讀《海的女兒》這篇文章時(shí)， 這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于童話(huà)故事都非常的感興趣，可以利用這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生們發(fā)揮出自己的思考，根據(jù)自己的閱讀，將這個(gè)故事創(chuàng)造出新的結(jié)局，再比如，《父愛(ài)之舟》這篇文章， 利用樸實(shí)的語(yǔ)言描述了父親對(duì)兒子父愛(ài)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生們嘗試模仿這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，想象之間與父母相處的情景，在寫(xiě)作的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，可以借助所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，在寫(xiě)作過(guò)程中，提出自己的看法。還有，在《軍神》這篇課文，對(duì)于人物的描寫(xiě)非常的生動(dòng)形象， 可以要求學(xué)生對(duì)這樣的描寫(xiě)反復(fù)的進(jìn)行閱讀，體會(huì)這種表達(dá)方式的好處，并且在老師的真指導(dǎo)，以描寫(xiě)人物為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠靈活的應(yīng)用這種寫(xiě)作方法 [2]。

結(jié)束語(yǔ)：隨著現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)模式不斷發(fā)展和升級(jí) ， 課外閱讀的意義和重要性也越來(lái)越大 ， 在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中 ， 將課外閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)做好了的話(huà) ， 可以最大化地幫助我們的學(xué)生們提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng) ， 讓我們的學(xué)生掌握了更多關(guān)于課本外知識(shí) ， 幫助他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作的同時(shí)更加得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]周清香 ， 傳金璽 . 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析 [J]. 基礎(chǔ)教育論壇 ，2020（31）：8-9.

[2]吳素芳 .“讀寫(xiě)結(jié)合”模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用 [J]. 讀寫(xiě)算 ，2020（18）：92.

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