小學語文中低段識字教學探討

翟芹芹

摘要：在國內教育界，小學生識字教育的內容已成為相對核心的內容。實際上，低年級的小學生需要掌握很多漢字，其中很多很難掌握，傳統的教學內容相對枯燥，許多學生感到非常無聊。因此，為不斷提高學生的素養水平，有必要在識字教育中進行有效的創新，進一步擴大教育內容的多樣性。教師應充分認識識字教育的重要性，提高學生的識字教學效率，提高學生的識字能力，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;低段識字課文;學習興趣

一、引言

小學語文的識字教育是學生語文學習的基礎。如果小學生不熟悉漢字，必然會影響未來的學習內容，例如詞匯、造句和寫作等，他們也將無法獲得更好的語言技能。因此，必須采取多種教學方式，強調小學語文低段識字教育活動的重要性，激發小學生的積極性，改善了學生的漢字記憶能力，并形成了更好的學習效果。

二、小學語文低段識字教學現狀

從教師的角度來看，由于教師采用的教學方法相對單調，學生對學習的興趣很低。例如，教學‘學字’，老師首先教給學生筆畫順序，然后要求學生模仿老師剛剛寫的順序。然后教學生以相同的方式對單詞進行拼寫和分組，最后讓他們大聲朗讀以增強記憶力。這些教學方法比較無聊，不能激發學生的參與熱情，學生學完容易忘，學習效率不高。傳統的識字教學方法不僅難以實現識字教育的目的，而且對學生識字的興趣日益增強產生了負面影響。

從學生的角度來看，小學生一般都比較年輕，自我控制能力有限，注意力容易分散斗，他們的思維方式還處于基本象形思維階段，很多單詞很難記住。而且，他們沒有學習的概念，沒有科學的識字能力，缺乏識字的主動性，識字的效果無法達到預期的效果。

三、小學低段識字教學策略

1.引導學生自主識字

根據相關的記憶理論，在識字學習中，老師的解釋可以給學生留下幾分鐘的印象，但是如果學生通過獨立探究學習識字，則可以保持更長的記憶。因此，教師可以嘗試幫助學生自己學習識字能力，并且學生可以相互識別和糾正。例如，在“學”字教學中，老師要求學生查字典以理解“學”的發音和含義。在字典中尋找相應的漢字之前，學生必須首先了解漢字的數量和副本的數量，并理解筆畫的正確順序。通過本課程，學生可以提高對漢字的理解和記憶力，同時提高他們搜索信息的能力。小學生的競爭非常激烈，教師可以使用競爭性方法，讓學生能夠快速搜索并激發對搜索的興趣。當然，教師不應成為“甩手掌柜”，而應注意觀察學生的學習動態，并及時糾正，以提高素養教育的效果，提高素養教育的效率。

2.家校聯手，為學生打造高效的學習環境，實現對學生的培養

除學校外，學生待時間最長的地方就是家里。因此，教師可以通過與學生家長的聯系，共同創造一個有效的學習環境，來提高學生的學習效率。老師是學生的學習老師，父母是學生的終身老師。一方面，教師對學生的幫助遠不如父母。父母可以為學生做出重大犧牲，因此，當老師與學生的父母接觸時，他們會感到父母愿意犧牲時間來幫助學生學習。比如，在老師教學生在教室里學習《小蝌蚪找媽媽》文章后，學生對文章中的生字了解不多。但是，老師的時間有限，不能對一些學生進行更詳細的教學，在這種情況下，老師可以將自己的教學方法與家庭和學校結合使用。老師可以與學生的父母保持聯系，向父母報告學生的情況，并讓父母幫助學生學習，這樣不僅增加了學生的詞匯量，還能讓學生與家長的關系更加密切。

3.開展課外實踐活動，提高認字效果

低年級的小學生通常對新事物感到好奇，而且有強烈的好勝心。教師可以充分利用小學生的特點進行一些課外實踐活動，從而提高小學生在參與活動過程中對生字識別的效果。例如，教師可以每周舉行一次“識字小達人”比賽，選拔出識字數量最多的學生進行贊賞，并且鼓勵識字數量少的學生從而提高學生的學習欲望。學生獲得一定程度的識字能力后，讓他們用他們知道的漢字說一個句子，讓父母記錄下來，或者給父母讀一些他們喜歡的句子，然后每天上課前舉行一次報告比賽。看看誰的表現更好。教師還可以鼓勵學生利用業余時間閱讀課外故事并在中文課上分享他們閱讀的故事。這種方式有助于學生養成良好的閱讀習慣，也有助于學生在閱讀的過程中認識更多的字。

結語

綜上所述，識字教學是小學早期教育的重要組成部分，也是今后學生學習語文的基礎。在此階段，為了幫助學生學習掌握更多的漢字并且幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師應加強對學生的識字教育，必須堅持以學生為中心的教育理念，提高教育的生動性，引導學生自主識字，并通過開展各種識字活動來提高識字教育的效率。在教低段的小學生學習識字時，教師應該充分了解學生的心理特點從而，進行有針對性的教育，并不斷激發對識字的興趣，使學生能夠積極參與識字。在學習過程中，學生的識字能力將得到全面提高，最后，學生的整體素質將得到更好的發展。

參考文獻

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