農(nóng)村小學語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及指導策略

周曉虹

摘要：小學階段的學生有較強的好奇心和接受能力，常規(guī)的課內(nèi)閱讀內(nèi)容往往不能滿足小學生的閱讀興趣，而課外閱讀有著較強的故事性，更能吸引學生的注意力。課外閱讀可以積累大量的生字生詞，對于他們表達能力和閱讀能力的提高有一定的幫助作用。學生積累足夠的課外閱讀量，就會擁有豐富的知識儲備，也能從多個角度深層次地了解現(xiàn)實生活。

關鍵詞：農(nóng)村小學語文;課外閱讀;現(xiàn)狀;策略

引言

當前，很多的教育工作者都開始把課外閱讀當作提高小學生閱讀素養(yǎng)和語言積累的有效教學手段，學生也對相對課本知識而言比較陌生而有趣的課外讀物有著濃厚的興趣，然而，在學生對課外閱讀充滿興趣的同時，也存在著許多的困境，如小學生的年齡特點大大限制了課外閱讀的范圍，小學生對于課外閱讀的興趣大于愛好，閱讀方式和閱讀時間都達不到新課標提出的要求[1-2]。因此，下文將探究在小學語文課外閱讀過程中存在的困境以及解決的對策。

一、農(nóng)村小學生的閱讀中存在的問題

（一）學生興趣低下

農(nóng)村學生多為留守兒童，父母不在學生身邊，老人對學生學習了解得不夠充分。只要求學生能夠完成教師布置的任務即可。學生很少在閱讀中投入精力和時間，課堂氛圍死氣沉沉，學生無法獲取閱讀的樂趣，感受不到閱讀帶來的魅力。

（二）缺乏課外閱讀資料

一方面，農(nóng)村家庭相比城市家庭而言經(jīng)濟方面的差異性相對較大，因此對于自己喜歡的課外讀物，農(nóng)村小學生往往沒有足夠的資金進行購買。另外，由于家長認為沒有必要給孩子閱讀過多的課外書籍，只需學好教材即可，所以并不愿意為孩子在課外讀物方面投入一定量的資金。另一方面，雖然國家已為農(nóng)村教育投入大量的資金，和過去情況相比農(nóng)村小學的硬件和軟件設施也在趨于完善，但是農(nóng)村小學的圖書館建設依舊存在很多弊端，比如空間小、書籍類型少、適合小學生閱讀的書籍少等。如此，因為沒有充足的課外閱讀資源，所以若想提高課外閱讀效果就會有很大的難度。

二、小學語文課外閱讀教學的策略

（一）根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，引導學生進行多元化閱讀

為了讓學生更加容易地喜歡上課外閱讀，很多語文教師都會選擇在一開始的時候鼓勵學生們?nèi)ラ喿x自己喜歡的一些文學作品，這時候有的同學就會選擇小說，有的同學會選擇詩歌，還有一些同學會選擇名著等等，但是學生們喜歡的面畢竟是非常狹窄的，在學生們接觸并且已經(jīng)熟悉課外閱讀以后，語文教師就可以引導學生們進行多樣化的課外閱讀，這樣有利于提升學生們的語文知識面，而且對于他們語文整體成績的提升也是很有幫助的。例如，小學語文教師在為學生們講解不編版語文教材的時候，為了更好地提升學生們的語文整體水平，他鼓勵學生們在課下的時候進行課外閱讀，剛開始接觸課外閱讀的時候，他要求學生們?nèi)ミx擇一些自己比較喜歡的書目進行閱讀，并且會加以引導，讓學生們也去閱讀自己不喜歡的書目，這樣有利于增加他們的語文知識面。

（二）加強課外閱讀指導

第一，指導學生選擇課外讀物。對于小學生而言，他們的好奇心是很強的，但是由于自身的閱歷淺，所以通常不能很好地明辨是非。因此當小學生進行閱讀時，為了保證他們讀的課外書籍能夠給他們的學習和發(fā)展帶來一定的益處，教師要善于引導其學會選擇合適的讀物。第二，要注重閱讀方法的傳授。比如小學生在對名家散文進行閱讀時，教師要讓其學會用如下三種方法進行閱讀：一是“精讀”，二是“略讀”，三是“瀏覽”。如在讀的過程中第一步應指導學生如何瀏覽，以此大致掌握文章的篇幅和內(nèi)容的大概方向。第二步應指導學生進行略讀，以此初步了解文章整體的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和中心思想。第三步是進行精讀，在此過程中可詳細分析文章的段落和精美句子，并做好相應的批注，以此完成讀書心得的寫作。如此隨著時間的推移，不僅學生能養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，還能提高他們的閱讀能力。第三，應注重課內(nèi)外的結(jié)合。比如，在學習《秦始皇兵馬俑》這一篇文章后教師可指導小學生閱讀與之有關的更多歷史故事，以此促進學生對文章知識和背景的掌握，以及豐富其知識量。

（三）巧妙設計問題

學習的過程，最為重要的是激發(fā)興趣，產(chǎn)生動力，才能不斷提升。指導小學生的課外閱讀，第一步需要先激發(fā)學生的學習興趣，讓學生展開高效閱讀，快速掌握語文知識。首先，教師要對學生有一個全面充分的了解，了解學生的個性特點與學習需求，然后展開因材施教。只有從學生的興趣角度出發(fā)，才能吸引學生的注意力，點燃學生的學習欲望，促使學生全身心地投入到閱讀中。其次，教師要精心巧妙設計問題。通過問題的拋出，能夠引發(fā)學生質(zhì)疑，引導學生探索，然后展開閱讀。在問題的設計中，教師需要結(jié)合學生的特性，根據(jù)教材內(nèi)容與教學目標，設計多元化、趣味化、新穎化的問題。要勾起學生的好奇心理，讓學生展開深入探索。最后，要做好教學引導。教師是課堂教學活動的組織者與引導者，就要扮演好自身角色。當學生遇到困難時，需要給予學生適當?shù)奶崾九c鼓勵，幫助學生快速走出困境，找到答案，獲得提升。

結(jié)束語

小學生課外閱讀離不開教師的組織和指導，這樣的課內(nèi)課外遷移需要教師在備課階段精心設計，在課堂教學環(huán)節(jié)中才能舉重若輕，讓學生學會在課外閱讀中思考，培育學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳見梅.課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J].中國農(nóng)村教育，2019（36）：61.

[2]薄玉卓.語文課外閱讀要重視方法指導[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：45-46.

[3]夏娟.試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：65.

廣東省廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)廟潭小學