小學高年級數學課堂教學中學生提問能力的培養對策

胡青青

【摘要】提問是整個課堂教學活動中的關鍵環節，是教師用以激活學生思維、引發學生思考的有效途徑，也是學生深化知識理解、增強自身問題意識和質疑精神的重要動力。但是在實際的小學高年級數學課堂教學中，多數是教師主動提出問題，小學生很少會主動去思考和提問質疑，這就意味著小學生的提問能力還有效待提升。為此，本文就如何在小學高年級數學課堂中，有效培養小學生提問能力的策略進行了探討，以期對培養小學生提問能力有所幫助。

【關鍵詞】小學數學;高年級;提問能力;培養對策

前言：

高年級小學生對數學知識掌握淺顯、不能靈活運用、掌握其中規律，都與其不敢大膽質疑、探索數學知識有直接的關系。高年級，是小學階段十分重要的階段，教師要注重應用有效培養策略，促使小學生踴躍提問、大膽提問，才會更好促進小學生提問能力的提高。并且，會有效促進小學生數學知識水平的不斷發展。

一、轉變教師威嚴形象，促使小學生敢于提問

通常情況下，小學生會在自然而然中，對教師形成畏懼感，致使小學生在課堂上，也會緊繃心態去學習。不僅會讓課堂上的氣氛十分緊張，還會使小學生的思維處于呆板的狀態。在這種情況下，小學生不會敢于主動提問。久而久之，不僅小學生的提問能力會受到遏制，其對于數學知識的學習進度、深度，也都將受到嚴重影響。尤其是高年級小學生，正面臨升初中的重要節點，對數學知識不能深度把握和學習，會對小學生造成更加嚴重的影響。

為了更好改變這一現象，數學教師要立足現實情況，首先轉變自身在小學生眼中威嚴的形象。對此，教師可以在與小學生的相處中，用柔和語言的與之溝通。比如，教師引導小學生思考問題時，小學生未能準確回答，教師要用寬容、和藹的語氣，耐心引導，幫助小學生的思維向正確的方向思考。讓小學生看到教師的親和，會有效改變小學生對教師的印象，從而敢于更加主動參與到課堂教學活動中。另外，當教師講授完數學知識，開展課堂練習過程中，當一些小學生對新知識掌握不扎實，遇到問題后，教師也需要耐心去面對。不僅要積極幫助小學生鞏固對知識的理解，還要對小學生勇于提出問題加以表揚，讓小學生既可以看到教師和藹可親的一面，又感知到教師對其的認可和鼓勵。以此，會十分有效樹立小學生提問的自信心，讓其敢于提出質疑，熱情學習。同時，還會讓小學生的對數學知識充滿興趣，更加高效學習和探究相關知識點。此外，師生關系也會變得越來融洽，也會較大程度上帶動小學生提問，從而不斷培養和提高小學生提問能力。

二、突顯小學生地位，借助自主學習激發提問

新課標以來，要求小學數學教師不僅要提高小學生的數學成績，還要重視提高小學生的學習能力，突顯小學生在課堂上的地位。在此背景下，教師可以調整教學思路，應用有效手段，指導小學生去自主學習，在此過程中，有效培養小學生的自主學習能力。與此同時，會有效引發小學生思考，讓其對數學知識產生疑惑。教師在此基礎上，在鼓勵小學生大膽提出自己的不解之處，會有效促進小學生提問能力的發展。而且，還會讓小學生對數學知識更加深刻的理解和運用。

教師可以在課堂教學開始前，先讓小學生去自主閱讀相關教學內容，并布置學習任務，讓小學生方向明確的去進行自主學習。并且，教師要讓小學生將自己在預習過程中所遇到的問題加以記錄，然后，再統一讓小學生提出各自的問題。這樣會有效促使小學生思考，并發現更多問題，對于小學生的知識水平、學習能力提高，都有重要的促進作用。如《負數》這部分知識，教師借助其培養小學生提問能力，就可以先提出問題：“食鹽的重量標注是500±5克，是什么含義？食鹽的重量是多少？”。接下來，在讓小學生依賴教材，去自主學習正數、負數的知識。同時，讓每個小學生記錄所遇到的問題。當小學生自主學習后，教師在讓小學生提出各自所遇到的問題。比如，個別小學生會問：“為何正數前面有時有+號，有時沒有呢？”;個別小學生會問：“負數和正數哪個大呢？”。之后，教師再就小學生的問題，進行系統的講解。最后，教師再讓小學生去回答之前提出的問題，小學生就會正確、快速的解答。在此過程中，小學生的思維會得到良好的鍛煉，同時會有效促使其提問能力得到更好的培養。

三、科學應用合作學習，布置提問任務

通常情況下，小學生不主動提問，是出于畏懼心理。一方面原因，是擔心自己提出的問題，會引起其他同學的嘲笑，一方面原因，是擔心教師會對其產生責備。鑒于此，教師可以調整培養提問能力的策略，布置提問任務。讓小學生在小組中，先與同伴相互提問。這樣可以有效轉變小學生的畏懼心理，促使其大膽提問。同時，教師也需要應用鼓勵策略，對勇于提出問題的小學生加以表揚，會在更大程度上，激發小學生的提問動力，進而使其對數學知識更加深刻的把握和運用。

另外，教師也需要在開展合作學習過程中，設置探究任務，讓小學生更加明確合作學習的方向，會更好幫助小學生發現問題，并積極去學習和思考。如，在《圓柱與圓錐》的數學課堂上，教師可以先將圓柱、圓錐兩個立體圖形的幾何體，制作成立體、形象的幻燈片，之后再將小學生分成四人組，并布置探究任務：“圓柱與圓錐有哪些區別？二者的體積計算公式分別是什么？”。同時，讓小學生相互之間交換提問，哪個學習小組提出的問題越多，就可以獲得更多表揚。以此，會有效帶動小學生的學習興趣和提問熱情。小學生也會更加積極、用心去思考和學習。教師在小學生合作學習后，在對其不能解決的問題加以講解，就會使小學生在不斷提高提問能力的同時，更加高效掌握數學知識。

四、構建生動教學情境，點燃小學生好奇心

小學數學知識比較枯燥，尤其是六年級數學知識，知識難度會高出許多，而且枯燥感也相對較強。小學生在學習過程中，難免會出現乏味感，其注意力的集中程度、思考力度，就會下降。教師培養小學生的提問能力，也會面臨更多的阻力。基于此，教師可以從構建生動教學情境上著手，將數學知識以富有吸引力的方式，呈現在課堂上，有效點燃小學生對數學知識的好奇心。不僅可以良好轉變小學生的學習態度，讓其將注意力主動集中到課堂上，還會使小學生積極用心思考，主動提出疑問。從而有效促進小學生的思維發展。

如，教師對《比例》這部分數學知識授課時，為了構建鮮活、生動的課堂教學環境，教師就可以立足數學知識，利用互聯網搜集一段精彩的破案視頻：“小偷去業主家行竊，業主損失慘重！現場除了留下了一雙腳印，什么線索都不曾留下。”在開始課堂教學時，教師可以先讓小學生去觀看。此后，教師再與小學生互動：“同學們，小偷是不是十分狡猾啊？”。當小學生回答“是”以后，教師再說：“但公安人員卻僅用了24個小時，就成功破案了，并幫業主追回了其丟失的財物！”。由此，就會使小學生的好奇心有效被激發，并主動提出質疑：“為什么這么快就會破案呢？”。此時，教師在引入“比例”的數學知識，以及人體腳與身高之間的比例，就會使小學生豁然開朗，并對數學新知識的學習充滿興趣。

五、有效利用課堂總結，創建更多提問機會

在有限的課堂教學時間中，教師不僅需要設置生動的課前導入內容，還要在課程結束前，積極進行課堂總結，幫助小學生梳理相關新知識，及鞏固、完善知識系統。在這一環節，教師可以將話語權更多交給小學生，鼓勵小學生主動提出自己在課堂學習過程中，不理解的問題。之后，教師在加以細致的分析和講解，促使小學生扎實的掌握知識點。將話語權交給小學生，教師可以通過布置例題，之后再讓小學生到講臺前講解解題過程的方式，讓小學生大膽發言，從而讓小學生更好發現問題，并及時解決。與此同時，也會使小學生的提問能力得到明顯的提高。

如，《生活與百分數》這部分知識，教師就可以對知識點講解后，引入這樣的例題：“李阿姨給自己存了4萬元錢，想要存到銀行進行理財。銀行給她提供了兩種存款方式：第一種是普通定期存款，利率是2.8%;第二種是購買國債，利率是3.2。區別是國債必須要等三年才可以取，定期存款若有急事，可以隨時取。兩種存款方式，利息分別是多少呢？哪一種更適合李阿姨呢？”。并且，讓小學生分別到講臺前，來講解應用題的解答過程。并且，要允許其他小學生在此過程中提出疑問。通過這樣的方式，會有效幫助小學生發現學習中遺漏的知識點，促使其主動提問。同時，及時解決問題。不僅會有效集中小學生的注意力，還會幫助其打下堅實的數學基礎，讓他們的數學知識水平有效提升。

總結：

小學高年級數學教師培養小學生提問能力，對于小學生今后的發展有十分重要的意義。數學教師要積極去融洽與小學生之間的關系，并通過多種引導小學生學習的方式，激發小學生的提問意識和動力，并且為小學生提供更多的提問機會，才會讓其提問能力得到有效培養。同時，也會讓小學生的數學成績、知識水平都得到十分理想的提高。

參考文獻：

[1]張亞紅.創設情景，提高小學低段學生數學提問能力策略的探究[J].數學學習與研究，2021（14）：72-73.

[2]杜彩虹.從能解到會問——小學數學教學中學生提問能力的培養探討[J].讀寫算，2021（05）：169-170.

[3]馮漢元.小學生提問能力培養的困境與策略研究——以小學數學為例[J].課程教育研究，2020（23）：99-100.

[4]徐玲.來自于學生的主動提問——數學課堂教學中如何激發學生的自主提問[J].散文百家（新語文活頁），2020（02）：79+20.