淺議初中數學課堂教學策略

廖燕杰

摘要：初中數學課是較為難懂的一門課，大部分學生表示無法跟上教學進度。對于這一狀況，結合近幾年的數學教學工作經歷，反映出課堂教學是初中數學教育的主戰場。因此，要在數學課堂上敢于創新，應用不一樣的教學策略，從而健全數學課堂教學方式，改進傳統式的課堂教學。

關鍵詞：初中數學;教學課堂;教學策略

在當今的初中數學課堂教學中，還存在著教學策略單一、課程目標模糊不清等問題，這些因素牽制著教師教學水平的提高。因此，文中將結合學生的具體情況，對豐富初中數學課堂教學，自主創新初中數學教學策略開展剖析與科學研究。

一、初中數學教學課堂存在的不足

（一）學生學習興趣的缺少

學生學習興趣不足是阻攔課堂教學效果的關鍵要素之一，學生的學習興趣對教師的教學計劃、教學內容擁有十分重要的影響。一切學習行為都必須以興趣愛好的正確引導為驅動，學生學習數學必須具有深厚的興趣愛好來了解這些抽象的專業知識。如果學生在學習中喪失興趣愛好，文化教育慢慢變成中國應試教育的設備，最后不利于提高考試成績，不利學生的發展。

（二）教學策略單一

教師的教學策略影響著教學效果。當今初中數學課堂教學中，部分教師為了省時省力，通常沒有對教學內容、課程大綱開展細致的剖析，有的情況下草草了事，沒有根據課程目標、課程內容、學生學習基礎開展深層次的科學研究，最后造成教學方案缺乏獨特性和適用性。教師制訂的教學策略，要結合不同班級學生的具體教學情況制訂，兼具各種各樣教學策略的優點，獲得優良的教學效果。

（三）課程目標模糊不清

課程目標不明確，是影響學生學習效率的關鍵要素。課程目標是教學方案改善的參照。教師在創新教學策略的全過程中，要塑造學生學習的態度、學習興趣、掌握學生應當把握的實際規定。當今教師的課堂教學還滯留在專業知識課堂教學環節，還沒塑造學生的學習態度、學習的方法等層面。

二、初中數學教學課堂對策

（一）激發學生的學習興趣

興趣愛好是最好的老師。只有當學生對數學課產生了巨大興趣愛好的情況下，教師所教的專業知識才可以迅速被學生消化吸收。盡管在我國德育教育早已進行很多年了，可是很多教師在授課的情況下還是難以開展啟發式教學，通常將原本應該是栩栩如生的內容，以“灌輸式、填鴨式”的方法進行敘述。因此，教師一定要注意激起學生的學習興趣，在教授專業知識時多考慮一下自身授課的專業知識及其知識教授的方式可否引起學生的興趣愛好。

激起學生的學習興趣，教師需要保證以下幾個方面：第一，設置問題情景，讓學生學會思考，提升學生學會思考難題的能力，塑造學生的思維邏輯能力。第二，運用多媒體系統開展課堂教學。伴隨著科技進步的發展，信息化教學早已獲得了廣泛發展。根據信息化教學教師能夠將抽象性的數學符號、枯燥乏味的數學定理、繁雜的證實全過程展現出來。這樣就可以發展學生思維。第三，向學生敘述一些關于數學的小常識或者是短故事，可以激起學生的學習興趣。

（二）提升自主創新學習培訓

數學中教師對學生自主創新能力的發展具有主導作用，教師要塑造學生的創新精神，讓學生的創造力投入到學習中。教師必須正確引導學生發現問題、分析問題、解決困難，能夠將前后知識要點聯系在一起，讓學生在具體的學習中，依照思維訓練明確提出相對的問題，隨后自身去處理。學生通過獨立的觀察、試驗、剖析、對比等多種多樣方式，有利于提高學生自主學習能力，讓學生提高學習培訓邏輯思維，教師要高度重視學生發散性思維與想象力的發展，正確引導學生敢于創新，大膽的實踐。初中數學學習培訓必須持續發展自主創新，確保學生具備學習與思考的能力，激勵學生自主創新，讓學生的獨立能力與想象力都獲得提高。初中數學一些知識是較為抽象的，將題型的情景開展想象后在開展具體測算，確保數值的精確性，教師開展細心的具體指導與實踐活動，可從源頭上使學生自主學習能力與自主創新能力的提高。

（三）創建民主公平的師生關系

德育教育規定老師和學生是一種民主化公平的關系，老師學生彼此在課程內容上是傳送與接納的關系;在人格特質上是公平關系;在社會公德上是互相促進的關系。教師在日常教學環節中一定要充分體現民主化，創建和睦的師生關系。

例如，在數學課堂上，有學生覺得教師有的地方講的不對，隨后在全體同學面前給教師提了出來。在這種狀況下，教師應當豁達包容，首先應當夸獎學生會思考問題;其次，認真考慮到自身是不是確實出錯了;最終，如果有錯要立即糾正。在初中數學教學環節中，教師應當不斷加強學生的主動性和學習自覺性，產生互動交流、互惠互利的師生關系。

（四）發展學生的質疑能力

第一、教師要瞻前顧后。

教師必須造就機遇，塑造學生的質疑能力，向學生提問問題。在傳統式的課堂教學中，教師的解讀是十分細致的，她們將學生很有可能會碰到的難題都考慮進來并寫進教學設計中，解決困難的對策她們也會寫進教學工作計劃，隨后在教學環節中給學生開展詳細地解讀。這樣的解讀盡管十分細致，可是學生缺少了獨立思索，學生從教師口中獲得回答，沒有開展深入思索，學生的質疑能力就不容易被培育出來。

第二、鼓勵學生大膽質疑。

在具體的課堂教學中，大部分學生都存有如下的心理狀態：有疑問是愚昧的主要表現，碰到難題通常不愿意讓他人交流，只是自身想辦法解決困難。這是一種很不好的習慣，有問題不明確提出來，會降低學習效率，也阻攔了學生質疑能力的提高。沒有質疑就沒有對事情刻骨銘心的認知能力，學生長期欠缺質疑能力，必定危害學生的學習進步。因此，要正確引導、激勵學生對難題明確提出質疑，塑造學生的質疑能力，教師要發掘學生心里的疑慮，激勵學生大膽講出自身心里的念頭，學生才會明確提出大量的質疑。

總得來說，在新課改下，教師要從具體情況考慮，提升課堂教學的自主創新，處理課堂教學中存有的難題。同時，發展學生的智力、自主創新能力、實踐活動能力，推動學生學習興趣的提高，發展學生的專業能力。

參考文獻

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