基于游戲化教學的小學數學教學實踐

楊通能

【摘要】在新課改的不斷改革和發展中，素質教育成為當前教學中的重點，教師的教學觀念和教學方式也在發展著改變并推動著小學數學教學在整體教育教學中的重要性。而游戲化教學模式是根據小學生的身心特點所設計的，可以字很大程度上激發學生濃厚的學習興趣，提高教學的效率。本文對小學數學教學中如何利用游戲化教學方式在小學數學教學中實施的進行了分析，并提出了幾點相應的策略。

【關鍵詞】游戲化;小學數學;教學實踐

引言

在傳統的小學數學教學中，教師基本都是跟教材內容單一講解，這種教學方式已經不符合新時代環境下小學生的學習需求，因此多樣化的教學模式隨之產生。游戲化教學方式是當前新穎的教學手段，并教師們廣泛應用到教學中，并取得了較好的成績。小學數學教師需要加強對這種教學手段的重視。

一、合理設置游戲化教學目標

開展小學數學教學活動首要的任務就是定制教學目標，在明確的教學目標的情況下才能促進教學效果的提高。小學數學教師需要對教學目標進行合理的定制，以教學目標為基礎充分調動小學生參與游戲活動的積極性，并提高學習的質量和效率。設定游戲內容需要與教學目標相關聯，讓學生們在游戲中充分發揮出自己的主觀意識和能動性。落實教學目標。比如在學習人教版小學數學三年級年級上冊的《長方形和正方形》中，要想促使游戲在教學中的作用最大化，需要教師設置有效的教學目標，在設置教學目標的同時需要遵循學生為主體的教學理念。在學習《長方形和正方形》相關的知識中，結合本節內容的教學目標，利用教學手段多媒體開展教學活動，以競賽的形式開展小組合作模式，實現學生認識圖形的目標。有些學生在這個基礎上進行了相應的拓展，例如將木棍擺成長方形和正方形，不斷鍛煉了學生的思維能力，還豐富了學生的想象力。

二、游戲化導入教學過程中，提高學生自學能力

將游戲化教學導入到教學過程中，在很大程度上吸引學生的注意力，同時在講解階段，教師合理的將游戲融入到教學中開展教學，可以更好的引導學生進行深刻思考，有助于學生良好學習習慣的養成，自主完成學習的目標和任務。比如在學習“克與千克”時，教師首先可以把學生們分成若干個學習小組，讓每個小組積極參與到競賽活動中，教師給每個小組分發雞蛋、鋼筆和數學教材各一，讓每個小組合作起來對度物體的質量進行預估，并把分析的結果記錄下來，之后教師用稱重工具帶領學生一起測量，并進行數據記錄，最后公布估算最為接近的小組，并給予一定的獎勵作為鼓勵，借助這種方式不斷可以提高學生思考的興趣和積極性，還可以提高學生學習的熱情，通過游戲化開展教學活動，培養學生的估算能力和觀察能力。當學生學習新知的時，還可以培養學生的合作交流能力和意識，進而培養學生的綜合素養。

三、游戲教學鞏固學習內容

在一般情況下在開展課堂教學中，教師都會在課堂的最后幾分鐘去對這節課的內容進行總結，總結部分對于整節數學課也是最為重要的部分，可以加深學生對本節知識點的認識和記憶，可以有效的奠定學生學習的基礎。教師要充分的利用好課堂的最后幾分鐘時間，發揮出總結的重要性，促使學生深刻思考本節數學知識點。然而在課堂的最后幾分鐘，學生的心早已飛到課堂外，所以在一定程度上影響課堂的紀律，即便教師對這節課進行了總結，但是沒有發揮出必要的作用。要想充分的改變這一問題，教師可以在這個環節中融入時間簡短的小游戲來吸引學生的注意力，提高學生參與課堂總結的積極性，進而落實總結學習的目標。比如在學習《因數和倍數》這節數學知識中，本節內容的知識點較多，在一定程度上增加了學生的難度，當到課堂教學將要結束時，許多學生早已身心疲憊，更無法保證課堂學習的熱情。這時，教師可以可以融入游戲化教學對本節課進行總結，突破傳統的總結方式，幫助學生鞏固本節課的知識點。教師可以借助這樣的游戲方式：“小學的一個班級大概有40名左右學生，可以將這幾十名學生平均分成若干個小組，[1]在分組中不允許有剩下的學生，那么有多少種方法？同學們可以自由組合，之后我們進行統計，看看一共有多少種分法，每種分法種每個小組有多少人，共分成幾個小組？”學生們在這個問題的引導下進行分組，快速的找到了答案，小組分的越多，小組內人數就越少，結合課堂上學習的內容，學生對本節知識點深刻的理解。借助這樣的方式不但實現了總結環節的目的，還提高了學生的理解和記憶能力，在很大程度上提高了課堂教學的質量。

四、實踐操作引導學生體驗

在小學數學課堂教學種融入游戲化教學模式在一定程度上可以改變傳統教學的枯燥性、乏味性，提高學生學生主動性，吸引學生的注意力，讓學生對數學知識產生求知的欲望，進而在游戲中獲得良好的學習體驗，如此可以充分的發揮出小學數學課堂的重要性。開展數學教學活動首先要明確學生在課堂中的主體地位。教師要以學生為主體開展游戲化教學，讓學生們可以根據自己的認識情況和能力去探索數學知識，比如在學習《多邊形面積》時，如果想要學生加深對本節知識點的掌握，教師在課堂中引入七巧板，借助七巧板教具對學生進行分組游戲，在游戲中首先給學生呈現出三個圖形，讓學生在一定的時間內拼裝完成，最后看那組同學先拼裝成。每拼成一組圖形，[2]讓學生們對自己所拼成的圖形進行欣賞和觀察，讓他們分析一下這個圖形有幾條邊。之后還可以引導和鼓勵學生自主思考這個圖形面積的計算方式，并引導他們對七巧板每個環節中每個連接點進行觀察，以此來引入輔助線的概念和作用，使學生們可以把未知的多變圖形變成學過的圖形，并計算其面積。在這樣的教學中，教師結合學生的實際情況把控游戲教學的方式，當學生學習狀態好的情況下可以主動的發現輔助線，如此可以減輕教師的講解壓力，當學生不能在游戲中找到相關的輔助線，就需要教師進行合理的引導，進而保證數學課教學的質量和效率，學生的學習也會得到一定的進步。

結語：

總而言之，在小學數學教學中融入游戲化教學方式，不但可以為學生創設一個良好的學習環境，還可以讓學生在游戲活動中自主的學習到數學知識，深刻自己的理解和掌握。教師也需要對游戲的目標和內容進行合理的設計，如此才能保證學習的有效性。

參考文獻：

[1]方學明.基于游戲化教學的小學數學教學實踐[J].數學大世界（上旬），2021（06）：99.

[2]蔡彥.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].學園，2020，13（34）：38-39.