小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的幾點做法

李文燦

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)任務(wù)中的重要目標(biāo)。良好的思考能力，不但可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，還可以為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，則需對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)給予充分重視，通過以問促思、小組討論、積極評價等方式為學(xué)生提供足夠的思考時間與空間，進而開拓學(xué)生的思路，促進學(xué)生思考能力的不斷發(fā)展。基于此，本文將圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力的幾點做法”這一主題展開進一步探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思考能力;培養(yǎng)

前言：

在課程改革不斷深入的背景下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，也提出了新的教學(xué)要求。要求教師在教學(xué)過程中，不僅要為學(xué)生講解好教材中的數(shù)學(xué)知識，還要促進學(xué)生思維方式、抽象概念、思考能力等的不斷發(fā)展，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，為達(dá)到這一新的教學(xué)要求，則需教師重新審視、分析自身的教學(xué)現(xiàn)狀，將思考能力的培養(yǎng)融入到日常知識教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的思考氛圍，提供足夠的思考機會。

一、問題引導(dǎo)促思考

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力并不成熟，尚處于初步形成階段。在這一時期，為幫助學(xué)生弄清楚、學(xué)明白數(shù)學(xué)知識點，教師往往會將知識點講解的特別具體，特別詳細(xì)。如此一來，學(xué)生知識點學(xué)習(xí)效果雖然很好，但是卻不利于學(xué)生自身思考能力的發(fā)展。因此，在知識講授過程中，若想有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，則需教師一改“包辦”教學(xué)方式，而是通過不斷提問，通過問題的引導(dǎo)來促進學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一課程時，教師的教學(xué)目標(biāo)便是通過日歷的查看，認(rèn)識年、月、日這一時間單位，學(xué)會判斷大小月及天數(shù)的方法。在這一基礎(chǔ)上，教師即可在教學(xué)中以提問的方式來促進學(xué)生對于年月日問題的思考。如教師提問：“通過學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了一年一共有十二個月，那么請大家思考，在這十二個月里，每個月的天數(shù)都是一樣的嗎？”，經(jīng)過對日歷的翻閱與思考，學(xué)生回答：“不一樣多！”。教師繼續(xù)提問：“既然十二個月份天數(shù)不是一樣多的，那么請大家繼續(xù)思考，月份天數(shù)主要分類哪幾類呢？”，學(xué)生思考，而后回答：“是三十一天或三十天或二十九天或二十八天！”。如此一來，通過教師的提問，這一課時知識的掌握便都是從學(xué)生自己的思考得來的。

二、小組討論促思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若想對學(xué)生思考能力加以培養(yǎng)，首先要做的，便是為學(xué)生提供足夠的思考時間與空間。因此，教師在知識講授過程中，則需設(shè)計出可供學(xué)生思考的課堂活動，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行小組討論，在小組討論中鼓勵學(xué)生大膽思考，發(fā)散思維。

例如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課程時，針對這一計算問題，教師即可在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生借助以往學(xué)習(xí)過的知識對這一問題進行討論。首先，教師可以對班級學(xué)生進行科學(xué)分組，而后提出問題：與以往學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算相比，三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算是否與之有相似之處。問題提出后，學(xué)生即可針對這一問題展開討論，在討論中紛紛“獻計”，說出自己的思考想法及意見，由此促進學(xué)生思考能力的發(fā)展。

三、積極評價促思考

在小學(xué)階段，是學(xué)生第一次系統(tǒng)性的接受教育。在這一過程中，教師的鼓勵對學(xué)生學(xué)習(xí)來說有著十分關(guān)鍵的激勵性意義。因此，在教學(xué)過程中，教師往往更加強調(diào)“鼓勵式”教學(xué)，即通過積極、鼓勵性的語言來促進學(xué)生的正向發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越有勁、越學(xué)越有動力、越學(xué)越有收獲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師即可通過對學(xué)生的積極評價的方式來促進學(xué)生思考。

例如，在課堂提問環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生積極舉手回答問題，說出正確答案時，教師即可對其加以表揚，對其思考問題的速度、思考問題的角度等方面加以積極評價，以鼓勵學(xué)生在日后的課堂教學(xué)中更加積極的進行思考，與教師進行互動。此外，若是學(xué)生在回答問題是沒有說出正確答案，教師亦可對其加以鼓勵，對其回答問題的積極性加以表揚，以避免學(xué)生在問題回答錯誤后，便失去了思考問題、回答問題的信心，從而影響其思考問題、與教師進行互動的積極性，以此促進學(xué)生思考能力的發(fā)展。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)并非只是單純的將知識講授給學(xué)生，更重要的還是要在知識講授的過程中促進學(xué)生各方面數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。可以說，高水平的數(shù)學(xué)教學(xué)，一定是要在“授人以魚”的同時“授人以漁”，在為學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識的同時交給學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法，促進學(xué)生思考能力的不斷發(fā)展。因此，為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，則需教師在教學(xué)過程中融入更多“思考”元素，讓學(xué)生在不知不覺中思考問題、探究問題，以不斷提升學(xué)生思考素養(yǎng)。相信在教師“思考式”教學(xué)方法的開展下，定能有效提升學(xué)生思考水平，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到“漁”的收獲。

參考文獻：

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