農村小學數學課堂改革

韋金練

【摘要】城鄉一體化的推進極大緩解了我國區域發展不平衡這一突出問題，但農村勞動力流失的現象也更加嚴重，并危及到基礎的鄉村教育，產生了大量的留守兒童。對此，本文也將以農村的小學課堂設計為切入點，以留守兒童的發展為主線，分析農村留守兒童的學習現狀，并探討課堂改革的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和歧視，僅做拋磚引玉之用。

【關鍵詞】農村小學;數學課堂;留守兒童;學習現狀;改革方法

引言：

留守兒童是隨著中國社會結構調整應運而生的必然產物，為了維持基本的生計，許多農村孩子的父母都選擇外出打工，子女被留在家中，缺少必要的監督和家庭教育，他們長時間都無法與父母取得聯系，也極其需要父母的關心和愛護，很多孩子都存在性格上的缺陷，雖然部分父母會時不時的回家看望，但他們仍舊把更多的精力都花費在城市中。也正是在這一態勢的影響下，很多留守兒童看待事物的眼光都過于消極，他們的自卑心理尤為明顯，情緒也并不十分穩定，這就嚴重影響了他們的課堂學習狀態和興趣。

一、分析農村留守兒童學習現狀

首先，留守兒童都沒有獲得足夠的家庭教育，農民的學歷普遍偏低，父母采取的教育方式也更為傳統，他們過于強調子女的筆試成績，認為考試是決定學生水平的唯一方法，沒有認真分析學生的內心情感和學習習慣。大部分農民外出打工，常年不在家中，而且收入也并不富裕，家庭經濟情況長，時間得不到有效的改善，所以留守兒童獲得的學習條件也是相對有限的。例如，即便是學生在假期時間充裕，但他們也沒有辦法與父母展開充分的溝通和交流，父母對孩子的學習狀況知之甚少，甚至也不知道主動為他們購買必要的學習用品和書本。久而久之，留守兒童就會養成更為散漫和懶惰的性格，即便是遇到學習任務的時候，也無法提起興趣和積極性，一旦遇到困難就會選擇放棄，不懂得挑戰自我。

其次，教師并沒有充分了解留守兒童的心理發展和情緒變化，大部分只關注自己的課堂教學效果，關注學生的成績是否取得了階段性的進步。同時，教師并沒有給予留守兒童足夠的心理關注，由于不同學生的家庭條件和成長背景存在明顯的區別，所以教師更應當懂得有的放矢，然而由于教室不夠了解學生的情況，所以在解決問題的時候，也往往選擇一刀切的方法，會出現許多錯誤和偏差。

最后，留守兒童自己也沒有意識到自身存在的問題，當他們發現自己在成長中存在缺陷的時候，會很渴望教師和父母的關注，但他們卻不知道如何表達自己內心的情感，久而久之，留守兒童的逆反心理就會變得更加強烈。即便是教師提供了幫助，他們也不懂得如何進行配合。

二、分析農村留守兒童數學課堂改革的方法

（一）推動思想的轉變

教師必須要充分認識到留守兒童這一群體的特點，要認真分析留守兒童易逃學，輟學的基本特征，提高自身工作的責任感和使命感，要及時給予關心和愛護，讓留守兒童能夠獲得更多的溫暖和鼓勵。由于留守兒童自小缺少父母的陪伴，他們的道德行為與心理發展往往會存在一定的異常，容易受到各種不良習慣和風氣的干擾。所以，無論是教育行政部門還是學校本身，都必須要針對現有的課堂做出進一步的調整和改革，要構建更為積極向上的校園風氣和氛圍，讓留守兒童能夠獲得更多的溫暖，感受到信任和親近感。

（二）糾正學習中的不良習慣

留守兒童的年齡普遍較小，他們長時間不在父母身邊，所以自制力十分欠缺，對數學知識缺乏足夠的興趣，這不僅影響了成績的提升，同時也不利于獨立意識的發展。對此，教師應當逐步引導，留守兒童養成積極的學習習慣，即便是在上課的時候也要檢查留守兒童的課堂筆記，要讓留守兒童保證筆記是干凈且工整的，不能隨意涂寫。而且，教師要及時提醒留守兒童保持高度的集中，讓他們的學習狀態變得更為穩定，提醒他們專心聽講[1]。當課堂結束的時候，教師要與他們多多交流，要鼓勵留守兒童表達自己內心的苦悶和情緒，聆聽他們內心的想法和意見，這樣也可以建立更為和諧的師生關系。平時，教師要鼓勵留守兒童參與不同類型的數學趣味活動，可以設計角色扮演這種游戲，讓學生帶入到特定的環境中去感受到學習的樂趣和價值，調整自己的心態，獲得更多的成就感和滿足感，逐步積累學習的自信心，感受數學的魅力和價值。

（三）做好心理層面的輔導和教育

留守兒童的健康成長不僅僅體現在知識和技能的學習上，同時也在于價值觀和人生觀的塑造上，所以心理教育更是不能忽視。筆者在上文中已經提到過，農村父母常年在外打工，留守兒童的思念之情日積月累，他們的孤獨感也與日俱增，如果他們得不到父母的關心和肯定，他們也會產生極為強烈的自我懷疑，會否定個人的生存價值。再加上，由于農村學校的師資力量并不強大，數學教師就應當勇于承擔起這一責任，適當對學生展開心理疏導，定期進行心理教育，或者是舉辦階段性的咨詢活動，讓學生能夠及時排解內心的情緒。而且，教師也可以及時觀察學生在課堂上的異常表現，無論是家庭原因還是學習原因，都應當積極與學生進行溝通，以朋友的身份，讓學生敞開心扉[2]。

（四）塑造良性學習環境

良好的學習氛圍可以讓學生受到思想上的熏陶和洗禮，在潛移默化中逐漸融入班集體，主動參與不同類型的課堂活動，良好的學習氛圍也可以約束學生自身的思想和行為。例如，在學習與高斯定理有關知識的時候，教師就可以先給學生介紹高斯幼年的故事：學生練習如下數學題——1+2+3…+100的結果是多少？當其他學生在絞盡腦汁的計算答案的時候，高斯卻很快得出了5050這個數字，那么你們知道他是運用了什么方法才計算出這一結果的嗎？由此來激發出學生的興趣和好感，讓學生能夠在平等和輕松的氛圍中展開積極的探究。而且，教師要時刻提醒自己給予學生人格上的尊重和鼓勵，要尊重留守兒童的內心世界，引導他們展開自我管理和自我服務。

三、結束語

綜上所述，持續性推動農村留守兒童數學教學的改革是合理且必要的舉動，這是磨練留守兒童學習意志和品格的應有之策，也是穩定留守兒童心理情緒的有效措施。本文通過思想認識的調整，學習習慣的糾正，心理輔導和引導氛圍的塑造這幾個角度，論述了農村留守兒童教學改革的方法，充分結合了小學數學知識的要點，尊重了留守兒童的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 潘登. 新課改下農村小學數學中構建有效教學的策略[J]. 讀天下（綜合）， 2020（9）：0132-0132.

[2] 陸秀敏. 淺談農村小學數學課堂教學的有效性策略[J]. 讀天下（綜合）， 2020（2）：0127-0127.