基于核心素養視域探析初中語文優化教學模式

黃德深

摘要：核心素養在新課程改革中屬于重點內容，因此教育部門要把核心素養當作深化改革的目標和立德樹人的基礎。初中課程教學需要在培養學生知識、態度和技能的基礎上，結合學生終身發展目標培養學生法制意識、理性精神和公共參與意義。初中語文應按照時代發展需求從核心素養視域培養學生解決問題、探究問題和批判性思維，并且也要重視學生自我管理、組織能力等。

關鍵詞：核心素養;初中語文;優化教學

引言

語文學科作為初中教學的重要組成部分，具有很強的人文性和工具性，對于學生人格塑造和道德培養有著十分重要的作用，傳統的教學模式早已無法滿足當前新課改的需求，教師必須要進行教學觀念和教學方式的改進，將培養學生的學科核心素養放在初中語文教學的首要位置，在此基礎上進行探究，找尋提升學科核心素養的有效方式。

一、利用微課引領課前預習活動

在傳統教學中，初中生閱讀教學活動的開展主要以課堂為中心，學生的自主課前預習大多流于形式，效率較低。究其原因，主要在于學生自主學習能力和意識不足、師生對課前預習階段的重視度不夠、預習方法不夠科學、缺乏充足的預習資源做支撐等，導致學生不愿意預習，或者預習也只是把課本內容熟悉一遍，預習效果較差，不能起到很好的課前準備和鋪墊作用。利用微課進行教學，則能夠彌補傳統教學課前預習環節中存在的各種問題，從意識強化、方法引導、資源儲備等多個方面對預習活動的開展進行優化，最大限度地吸引學生的注意力和參與熱情，提升預習階段知識的內化效率和質量，為打造高質高效語文閱讀課堂奠定基礎。以七年級課文《春》的教學為例，如何讓學生掌握課文中提到的景物描寫方法，并提升景物觀察和描寫能力是本章節教學的重點。因此，教師可以結合初中生身心特征，以學生良好學習習慣培養為基礎，將本節課需要講解的內容濃縮到微課視頻之中，讓學生在自主預習的過程中可以結合視頻內容提前熟悉教材內容，熟讀課文，掌握生字詞，標注出描寫景物的關鍵語句，并深刻領悟比喻、擬人等修辭手法的運用，從而強化文章閱讀效率，全面提升預習階段的質量。這樣，不僅能讓45分鐘的課堂時間可以集中到為學生答疑解惑、解決重難點及拓寬知識面等內容之上，而且還有利于學生良好預習習慣和自主學習思維的培養。

二、制定不同層次的語文教學目標

初中語文教師對學生完成語文學習的分層后，應當在備課過程中，充分按照學生的語文學習差異性，制定教學的內容和目標。首先，教師要明確初中語文教學目標的具體層次;其次，教師要讓語文學習差等生在分層教學過程中，充分提升自己的語文基礎知識與基礎技能;再次，教師應當推動語文學習中等生，充分重視語文教學的綜合性，能夠靈活掌握語文知識，并培養自己的語文創造性思維;最后，教師要讓語文學習優等生全面掌握初中語文基礎知識技能，更加深入掌握初中語文知識點，主要培養優等生對初中語文學習能力的遷移性與創造性，在一定程度上提升學生的語文創造性思維，并且不斷拓寬他們對語文知識理解的深度與廣度，推動他們對語文知識產生濃厚的學習興趣。

例如，教師在教學“濟南的冬天”一課時，對初中語文學習差等生，要求他們更加清楚作者的情感是什么，在此基礎上，能夠有效掌握虛實結合與動靜結合等寫作手法;對初中語文學習優等生，教師應當為他們制定“學會運用擬人、比喻等修辭手法來對冬天進行寫作”這一語文教學目標;而對初中語文學習中等生，教師要求他們能夠在掌握差等生語文學習目標的基礎上，完成對優等生目標的有效拓展。

三、采用情境教學法

所謂情境教學法是近些年所提出的新概念。它的具體內涵就是由教師根據文章內容，創造出和文章相匹配的虛擬情景。然后在課堂通過一個個問題的引導，將學生帶入情境中，讓學生代入文章中的具體人物或者具體角色，進行情景體驗，對文中人物的心情、動作、表現進行重新刻畫，這樣可以引導學生自主學習課文內容，推斷文中句子的意思，揣摩文中人物的性格、心理等特征。這樣有助于學生在課堂的學習中掌握主動權，成為教學活動中的主體部分，同時這也培養了學生的想象力和創造性思維，加強了文章與生活實際的結合，為以后的語文知識運用能力的提高奠定了基礎。

鑒于初中學生的思維能力仍未成熟。采用情境教學法仍要遵守以下的幾點原則：首先，應該從初中生的生理心理以及接受能力出發，不能好高騖遠，只追求創設情境的豐富性，而忽略了學生的現實情況。所以教師應該從學生的認知水平出發，創設的情景不能過于復雜，不能超過其認知能力，超過學生的學習范圍，給學生的理解造成困難。其次，要注意“以本為本”的原則。教師所創設情景應該以不脫離課本的現實情況為基礎，以不超過學習大綱的范圍為原則。不能為了情境的豐富而隨意引伸擴大，劍走偏鋒，將學生帶到背離課本內容的方向上去。最后，要遵守趣味性，由于初中學生的自制力仍未形成，在課堂的學習中如果不能遵守趣味性原則就會形成老師“登臺唱戲”，還是“獨角戲”的窘境，讓學生慢慢產生厭倦心理，從內心背離和抵觸閱讀課的學習。

結束語

綜上所述，初中生的價值觀和人生觀尚未形成，初中語文課程有著培養學生道德品質和素養的職責，因此初中語文需要為推動學生全面發展提供助力。語文教師應對語文教學價值和目標有著正確的認識，擺脫傳統應試教育的不足，挖掘語文教學價值，通過多樣化的教學手段全方位培養學生。語文教師在課堂上要轉變教學理念，突出學生主體地位，發揮引導優勢，帶動學生學習，提高學生學習積極性，開發學生學習潛能。

參考文獻

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廣西合浦縣石康鎮十字中學