小學數學教育教學有效性的策略探索

劉記清

【摘要】在小學階段的教育體系中，數學課程占據著重要地位，對于學生后期的學習和發展發揮著重要促進作用。然而，隨著社會的快速發展，無論是對學生的邏輯思維，還是綜合能力方面的要求都更加嚴格，基于此，需要數學教師積極迎合時代的發展需求，盡可能促進小學數學課堂教學具備一定的有效性，引導學生實現全面發展。本文主要探究了小學數學教學實現有效性提高的策略。

【關鍵詞】小學數學;教育教學;有效性;策略探索

引言

在以往的小學數學課堂教學模式中，教師依然沿用著固化的灌輸式教學手段，將自己建立的數學知識認知結構直接灌輸給學生，引導學生死記硬背加深記憶，不斷加強訓練，導致學生逐漸對數學學習出現了厭煩心理，降低了學習數學知識的興趣，對于數學知識的認識和理解僅僅停留于淺表，并未取得良好的教學效果。隨著新課改的不斷深入，為教師指明的具體的教學方向，所以，教師應當積極迎合新課改要求，運用現代化教學手段，保證數學教學實現有效性的提高，提高學生的綜合能力。

一、科學運用情境教學法，結合現實生活

基于小學生角度而言，數學課程可謂是一門具有較強抽象性且理解難度較大的學科，其涉及到的理論知識相對枯燥乏味，倘若教師無法營造出輕松、充滿趣味性的教學氛圍來集中學生的課堂注意力，則會導致整個課堂教學十分枯燥無趣，同時會大大降低學生對數學課程的學習興趣。基于此，如何開展生動、充滿趣味性且深受學生青睞的數學課堂，成為廣大數學教師深刻思考的問題，并非單單為了教學任務的順利完成而進行教學。在多樣化的教學方式中，情境教學有助于將抽象化、不予理解的相關數學知識通過生活中熟悉的實際問題呈現出來，讓學生通過分析和解決這些生活問題，透徹理解相關數學知識。例如，在“認識人民幣”相關知識點的教學中，教師可以構建商場購物的生活化情景，教師可以提前準備相關教學道具，如不同面額的零錢以及不同價格生活物品，然后在數學課堂上引導學生組成1-1的小組展開買賣練習，一部分小組扮演賣方角色，另一部分小組扮演買方角色，為學生提供固定的錢，促進學生自主進貨、定價以及銷售，最后讓學生分析和總結自己究竟是賺錢還是賠錢了。這一教學階段，小學生擁有一定的思考時間和活動自由，自然會產生濃厚的學習興趣。在這種輕松的氛圍中進行學習，能夠加深人民幣相關知識點的理解和掌握程度。[1]

二、豐富教學手段，促進學生產生學習興趣

興趣對于擁有一定好奇心的小學生而言，是有效學習的一項關鍵因素。為了全面提高數學課堂教學的整體有效性，在課堂教學中教師通過組織多元化的教學活動充分調動學生的學習興趣是十分有必要的。所以，教師在組織數學課堂教學中，應當積極優化教學觀念，制定清晰的教學目標，完善教學方法，對于學生的個性化建設給予高度重視，結合學生的個性特點和興趣愛好等，科學設計多元化教學活動，促進學生產生濃厚的學習興趣，進而提高學生個人的學習能力，保證課堂教學具備一定的有效性。輕松和諧的課堂氛圍能夠提高學生的理解能力以及思維能力。教師在課堂教學中，可以借助學生的心理特點，為其營造輕松和諧的教學氛圍，利用情感因素的相互影響，讓學生將自身的情感進一步形成強勁的學習動力，進而積極主動融入到數學課堂學習當中，最大限度的激發學生的學習積極性，進而實現數學教學效率的不斷提高。例如，在“三角形”相關知識的教學中，教師在完成三角形相關特征知識教學之后，可以引導學生借助邊長和角度，正確區分和辨認三角形的類型。通過生活中的實物，調動學生的學習積極性，讓學生自主探索生活中存在的三角形物體，并動手實踐繪制出相應的圖像。然后，教師可以積極鼓勵學生大膽發言，讓學生在和諧的課堂環境中，提高數學課堂的參與度，保證課堂教學效率的優化。

三、組織小組合作學習

在現階段的新課程不斷改革背景下，小組合作學習可謂是一種不可缺少的重要學習形式。任何一位學生均是以獨立形式存在的個體，其認知水平和理解能力都具有一定的差異性，基于此，教師可以根據學生的具體情況，對班級學生展開科學分組，讓學生通過小組的形式展開互動和討論，這樣有助于學生充分表達自己的想法和觀點，并通過小組學習其他成員的優點，借助相互學習以及合作有效彌補自身的缺陷，進而達到共同進步的目的。在學生參與討論的過程中，教師應當避免置身事外，應當積極融入學生群體，對學生討論的深度以及廣度加以觀察，層層遞進地為學生提出問題，逐步提高問題的難度，促進學生展開深層次的解析，在學生發生偏差現象時，教師應當及時給予正確引導。例如，在“可能性”相關內容的教學中，教師可以對班級學生展開小組劃分，組織“拋硬幣”主題的數學實驗，每個小組內的學生落實責任劃分，讓學生分別擔任拋硬幣、記錄正面、記錄反面以及統計等責任，在這一環節中，所有學生都非常認真負責，讓小組合作學習的優勢得到了最大化發揮，提高了學生的實踐操作能力以及合作精神，體會合作學習的無限樂趣。在學生結束學習任務之后，教師需要對學生給予合理評價，并評選出表現突出的小組，激發學生潛在的競爭意識，優化學生的綜合能力。[2]

四、安排課后作業，促進學生深化實踐能力

小學階段數學教學的根本目的并非是讓學生在考試中拿下優異成績，而是為了讓學生透徹理解和熟練掌握數學知識，在現實生活中靈活運用所掌握的數學知識。然而在學生結束數學知識的學習任務之后，安排課后作業可謂是幫助學生加深記憶，增強學生數學應用能力的有效策略。因此，教師可以結合教學內容，安排相應的課后作業，進而幫助學生透徹的理解數學知識，促進學生得到實踐能力的提高。例如，在“扇形統計圖”相關知識點的教學中，教師可以先為學生細致化講解統計的一系列知識，讓學生能夠初步了解統計。然后，教師可以引進生活實例，讓學生加深相關知識點的理解程度。在學生全面理解和掌握了本節課的知識點后，教師可以安排課后作業：學生借助課余時間對自己家庭最近一個月的具體用水情況進行調查以及統計，并做出歸納和整理，繪制成扇形統計圖，并在數學教學過程中詳細闡述自己的統計結果，進而幫助學生加深統計知識的印象，深化學生的實踐操作能力。

結語

在小學階段的數學教學中，為了更好地提高課堂教學的效率，教師需要不斷豐富教學手段，構建教學情景，加強小組合作教學，注重課后作業的安排，促進學生更好地學習數學知識，進而取得顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]戴文明.小學數學課堂教學有效性的策略探索[J].新課程（上），2019（03）：174.

[2]安樹鳳.小學數學課堂教學有效性策略探索[J].中國校外教育，2019（04）：140.