以核心素養為導向的初中物理教學探討

譚欣

【摘要】在素質教育深入發展的廣泛背景下，發展學生的核心素養成為各科教學賴以追求的目標，物理學科也不例外，同時，以核心素養為導向的課堂教學已然成為教學的主旋律。但在落實層面還存著不小的問題。那么，如何解決學生在學習中遇到的問題，著重發展學生的物理素養儼然成為每個物理教師必須積極思考的重要課題。

【關鍵詞】初中物理、核心素養、課堂教學

課程標準中所講的“核心素養”，是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的基本知識、必備品格、關鍵能力和立場態度等方面的綜合表現。核心素養不等同于對具體知識的掌握，但又是在對知識和方法的學習中形成和內化的，并可以在處理各種理論和實踐問題的過程中體現出來。而物理核心素養是學生在學習物理過程中逐步形成的知識積淀、思維品質、能力表現、科學思想以及科學的情感、態度和價值觀的綜合體現，主要包括“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任”四個方面。從學生全面發展的角度來看，發展學生物理素養至關重要，它解決了物理學科“培養什么樣的人、如何培養人”的根本問題。從目前初中物理教學現狀來看，一方面，新課程標準全方面影響著教師的教法和學生的學法，學生的自主學習能力得到顯著提升;另一方面，部分學生對物理學習持“躺平”的態度，既不愿意挖掘物理知識的價值，也不想去體會學習的樂趣，處于一種人云亦云的狀態，這對學生的物理素養的發展有著極大的不利影響。而要想改變這一現狀，離不開教師和學生的共同努力，既需要教師的有效引導，同時，也要求學生轉變學習觀念，主動發現物理學習的價值和樂趣?；诖?， 筆者將從“優化教學目標、利用真實情境設計、合理運用物理實驗”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、優化教學目標

基礎的教學目標不僅是教師教學的有效依據，而且也是學生學習效率的提升的重要參考。要想全面提升學生的物理素養，離不開一個切合實際的教學目標。因此，在初中物理教學中，教師應以物理核心素養為指導，結合具體的教學內容，精心設計教學目標，同時，也要根據學生的實際學習水平，引導學生在素養的引領下自主設計契合自身學習能力的“小目標”，從而讓核心素養能夠貫穿到教學的每個環節，切實提高學生的物理能力。

例如：在上物理課時，為了發展學生的物理素養，教師應從教學目標的角度入手。一方面，教師應根據教材內容，結合學生的實際水平，合理設計教學目標，讓學生經歷觀察、研究、猜想等學習過程，并聯系已學知識，體驗新知識生成過程，從而有效提高學生的物理素養;另一方面，為了培養學生科學態度與責任，教師應引導學生以合作學習法展開自主學習，每個學生根據自己的能力各盡其才，按照實事求是的原則，共同完成學習目標，在合作中探究知識的同時，也能讓學生初步體會科學研究的態度和責任的重要性。

二、利用真實情境設計

創設真實的情境進行教學，對培養學生的物理核心素養有十分關鍵的作用。一方面， 物理概念反映了物理現象的共同屬性和本質特征。學生在學習科學概念之前，基于生活經驗形成了大量的口常概念，其中有許多錯誤的成分，要在此基礎上建構物理概念，必須用科學的思維方式對所觀察的現象進行重新加工，在諸多客觀情境中概括事物的共同屬性，抽象事物的本質特征，完成從日常概念向物理概念的轉變。在這個過程中，教師要引導學生體會科學思維和日常思維的差異，促進學生科學思維能力的發展。應用物理知識解決具體問題，必須結合真實的情境。

例如，是否能把情境中的一段經歷轉化為一個物理過程，是否能把情境的故事情節轉化為某種物理現象，是否能把描述情境的文字轉化為具體的某個物理量，是否能把情境中需要完成的工作轉化為相應的物理求解要求。我們常說某個問題很“活”，其“活”的本質就在于情境的轉化，能不能把問題中某一鮮活的實際情境轉換成解決問題的物理情境，建立相應的物理模型，這是應用物理觀念思考問題、應用物理知識分析問題的關鍵。

三、合理運用物理實驗

物理實驗是初中物理教學的重要內容。物理實驗在培養學生的科學思維、探究能力、科學態度和科學精神方面具有特殊的地位，因此，教師應發掘實驗在培養學生發現和提出問題能力方面的潛在價值。教師可在一些物理實驗中創設某種情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題，還可在實驗中創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。另外，要通過實驗提高學生制定計劃的能力。讓學生學會把探究課題分解為幾個相對獨立的小問題，思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇有關方法形成探究方案;學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法等各方面來構思探究計劃;學會通過查詢相關資料來完善探究計劃。

例如：在收集信息時，要避免讓學生按教師或教材的既定步驟“照方抓藥”，進行虛假“探究”。不應只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在分析、處理信息時，應讓學生依照物理事實運用邏輯推理來確立物理量之間的關系，樹立把物理事實作為證據的觀念，發展根據證據、邏輯和現有知識進行科學論證和解釋的能力。 應通過實驗探究讓學生體會科學研究中相互合作的必要性，除了在本實驗小組范圍內進行分工合作之外，還可讓不同的實驗小組設計不同的實驗方案，完成同樣的探究任務，實現各小組之間的實驗數據共享，感受合作在獲取數據中的價值，增強學生的合作意識。

綜上所述，構建以核心素養為核心的初中物理高效課堂，是應課程改革之需，同時，也是促進學生全面可持續發展的必由之路。但需要注意的一點是，學生物理素養的發展并非一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，切不能急于求成，而是應該遵循基本的教學規律，將學科性質與學生實際水平有機結合起來，讓每個學生在課堂上都能獲得不同程度的發展。作為一名一線物理教師，在今后的教學中還應不斷提升自身的教學能力，為學生發展做出最大努力。

參考文獻

[1]吳曉宏.初中物理教學與核心素養培育的融合分析[J].文理導航（中旬），2021（08）：30-31.

[2]王忠美.基于核心素養的初中物理課堂教學策略[J].文理導航（中旬），2021（08）：38-39.