在心靈的湖泊與兒童相遇

王穎

【摘要】若將學生群體比作一片森林，日常所見即是森林外觀，那我們平時所見的學生也僅僅能夠了解到他們的長相、行為舉止和精神氣質(zhì)，而隨著教師對學生的了解深入，走進他們的心靈世界，也仿佛置身于林間的小路中，在峰回路轉(zhuǎn)或柳暗花明中看到“另一番風景”。在學生身上散發(fā)的那種生機勃發(fā)正處處彰顯他們的個性，教師在教學過程中要能夠走進兒童世界，進入到他們的內(nèi)心更深處，去發(fā)現(xiàn)一個沒有被充分表達的情感世界，對孩童本身存在的一些心理偏差行為進行正確的分析，并針對性地給出解決的對策，在與兒童建立親密關(guān)系的過程中傳遞一種安全、自信且樂觀的情緒狀態(tài)，在他們心靈湖泊處相遇，努力發(fā)掘隱藏在其中的駛向星辰大海征途的不竭動力，幫助他們得到健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學教育? 心理健康? 改善對策、

新課程改革背景下，學生心理健康發(fā)展是培育學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在小學階段開展教育教學的過程中，要能夠充分落實新課改要求，突出學生的主體地位，在生本教育理念思想中肩負起教書育人的擔當使命，為了促進學生的心理健康得以有效發(fā)展，教師就要能夠給學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，建立良好的師生關(guān)系引領(lǐng)學生打開緊閉的心扉，通過多元教學方法的應用保證心理健康教育課程規(guī)范實施，由此為學生的健康成長保駕護航。

一、關(guān)注學生，及時發(fā)現(xiàn)問題

學生若是出現(xiàn)心理問題，那一定不是一天兩天形成的，教師如果在教學過程中沒有及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并想辦法去解決，那勢必會使得問題變得越來越多。在實際教學過程中，教師有必要深入學生的內(nèi)心，多與學生交流活動，鼓勵學生積極參與到相應的教學活動中，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題的前提下才能夠及時解決，才能夠在引導學生時有方向。在實際教學管理的過程中，教師要能夠建立和諧的師生關(guān)系，通過緩解學生的心理壓力，通過全面深入地了解學生的心理狀況，關(guān)心班級學生的生活、學習情況，在細致入微的觀察、關(guān)注中發(fā)現(xiàn)學生的問題。在教育教學過程中，教師要堅持“早發(fā)現(xiàn)，早預防”的教育原則，充分發(fā)揮自己的教育監(jiān)督職責，及時對班級中存在的表現(xiàn)異常的學生給予關(guān)注，對不同的心理問題要能夠主動出擊，及時與學生溝通交流，及時與家長互動，密切關(guān)注學生的言行舉止等，幫助學生進行情緒或不良行為的疏導矯正。

二、案例分析，分析解決對策

班級的學生個體情況存在差異，后天教育環(huán)境也有所不同，因此學生獨特個體之間存在的心理問題也各有差異。在實際教學過程中，教師要能夠用心觀察班級學生存在的不同心理問題，通過案例分析的方式記錄不同年級學生存在的不同心理問題，然后具體問題具體分析，以期在具體的案例分析中找到孩子的心理問題，而后為后續(xù)制定解決方案提供方向基礎(chǔ)。

五年級的依依是一名轉(zhuǎn)學生，剛到學校時穿衣打扮都很淑女，安靜了幾天后，在學校就開始不聽老師的話，上課喜歡講話，且經(jīng)常為了一點點小事就與周圍的同學大吵大鬧，多次驚動家長到校處理，經(jīng)過了解后發(fā)現(xiàn)，她在家也經(jīng)常與長輩鬧騰，想要的東西必須馬上得到，只要不依她就會亂發(fā)脾氣，直到達到目的。而她的父母在她小時候就開始分居，雖然目前沒有離婚，但她媽媽平時的工作很忙，無暇分身顧及她的學習生活，平時多數(shù)是由其爺爺奶奶帶，而長輩會十分溺愛孩子也助長了她的壞情緒。針對依依的情況，教師之間進行了深入地探討交流，認為她的情緒問題與幼兒時期沒有建立親密的安全依戀關(guān)系有很大的關(guān)聯(lián)，因為她從小是爺爺奶奶帶，父母吵架分居，且媽媽工作忙碌對她缺乏關(guān)愛，這些都導致她的不安全感增強，且五年級后她自身的獨立自我意識開始覺醒，加上媽媽平時對她管教嚴格，進一步降低了她的安全感。通過這樣的案例分析，我們可以結(jié)合具體的實際情況提出相應的解決對策，比如通過給孩子建立安全且包容的空間，激發(fā)她積極的情緒表達，由此可知，唯有通過案例分析的方式了解問題核心所在，我們方能據(jù)此提出具體解決對策。

三、多元互動，深入探究方法

小學階段的學生心理發(fā)展尚未成熟，教師要能夠充分明白學生正處于情緒較為多變的敏感時期，容易沖動且自我控制能力較為薄弱，在實際教學過程中，我們可以定期針對不同年級的學生開展主題心理輔導課程，在不同教學方法的引領(lǐng)互動中幫助學生積極參與到其中，在活動探究過程中了解具體的輔導方法，最終達到心理健康教育目標。

以二年級的學生為例，低年級階段的學生不太擅長處理朋友間的矛盾，遇到問題后會感覺到糾結(jié)和畏難，不知道如何堅持自我，守好邊界底線，不懂得如何拒絕他人，因此教師就可以組織相應的心理健康活動，通過案例分析和角色扮演的形式幫助學生。教師可以提問讓學生發(fā)現(xiàn)問題所在，為了教會學生拒絕別人，守護自己的原則，教師可以鼓勵學生討論應該如何拒絕別人，從個性上升到共性問題后，教師可以讓學生采用角色扮演的形式想象不同的情境，在不同的情境中讓學生學會如何拒絕別人：表明態(tài)度——說明原因——提出建議，在這樣的多元互動過程中讓學生學會解決生活中遇到的問題。

四、及時反饋，給予家長支持

在心理健康教育的過程中，教師針對學生的問題進行解決后，還應當及時搜集相應的材料，通過反饋的形式把握學生的心理動態(tài)，在與家長聯(lián)系溝通的過程中，教師還可以充分將自己的教育智慧與家長進行分享，在溝通中讓部分不關(guān)注孩子心理健康教育的家長重視起來，在互相溝通交流的過程中給家長一定的支持和鼓勵，最終促使孩童心理問題得以解決。走進學生的心靈深處并非一件容易的事情，教師如何透過一些日常生活中的表象內(nèi)容走向?qū)W生的心靈深處，需要教師不斷發(fā)揮自我的教育機智，從不同的方面切入，通過關(guān)注學生，及時發(fā)現(xiàn)問題;案例分析，分析解決對策;多元互動，深入探究方法;及時反饋，給予家長支持等為學生的身心全面發(fā)展提供幫助，引領(lǐng)學生積極表達自己，在教育方法和策略的優(yōu)化實施過程中促使班級學生身心健康可持續(xù)性發(fā)展。

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