新課程下小學數學德育滲透的策略初探

張洪剛

摘要：德育是每一個學生在學校所受教育的一個重要組成部分，尤其是小學生，思想幼稚，頭腦簡單，加強德育極為重要。《義務教育數學課程標準》就有明確而嚴格的要求：“結合數學教學內容和學生實際，對學生進行思想品德教育，使學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀。”基于此，以下對新課程下小學數學德育滲透的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：新課程;小學數學;德育滲透;策略初探

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-060

引言

能力和道德素養是同樣重要的，二者需要在教學當中同步推進，如果一個人只有能力上的卓越，在道德品質上卻是敗壞的，那么他的能力只能對他起到負面的影響。德育是對學生綜合素養的教育，小學階段的德育會對學生的思想起到重要引導作用，影響到學生價值觀的形成。當前小學的德育主要在語文、思想品德等課程上體現，數學對于德育的貫徹比較少，這是需要進一步改進的地方。

一、充分利用教材，滲透德育，內化學生的品質

教師要認真鉆研教材，充分利用教材，挖掘教材中的德育因素，小學數學新課程標準三維目標之一就是對學生情感態度價值觀的培養。把教材中所蘊含的德育情感轉化為學生內在的情感，使學生經歷有趣的數學活動，在學習數學的過程中培養的品德素養，會使學生終身受益，對日后行為方式和價值觀念的形成有非常重要的影響。比如，我在講解北師大版教材一年級下冊第五單元“加與減”“回收廢品”這一節課的時候，開課就告訴學生，塑料埋在地下很多年都不會“腐爛”，它對環境的危害很大！在學生達到知識與能力目標的同時，我設計了一個小組活動——變廢為寶，讓學生通過“回收廢品”的學習，不僅掌握數學中加與減的方法，而且教育學生做到生活中的加與減，保護環境為加，亂扔垃圾為減。課堂上我一再追問學生如何變廢為寶呢？有的學生說垃圾分類，塑料可以回收，制造自行車是一種變廢為寶;有的學生說一水多用，是一種變廢為寶;還有的同學說回收舊書，記錄每年回收的舊書本數，加在一起捐獻給希望小學，也是一種變廢為寶。通過這個活動，既滲透了環保教育，也內化了學生的愛心品質，并給學生日后的行為產生了積極而深遠的影響。

二、結合生活案例開展德育教育

小學數學教學本身沒有過多的德育案例，所以在小學數學當中滲透德育教育，絕大多數都是需要老師在課堂教學的基礎上進行引申和拓展。在以往的教學過程中，老師上數學課通常都是直接切入正題，即便是有課堂導入，也很少和德育內容相關。小學數學應用題很多都是關于樹木、紙張、桌椅的，老師可以從中衍生出環保的話題，在互聯網上查找一些森林伐木、造紙、造桌椅的視頻，讓學生了解我國每年應用在這些方面的樹木有多少，增強學生的環保意識。通過對學生進行環保意識教育，可以讓學生對日常生活的物品做到不浪費，提高節約能源、資源的意識。另外小學數學當中還有一些關于買東西的習題，老師在講解這些習題的時候，可以引入生活中的片段，營造生活情境。比如提問學生：如果去商店買一瓶水，水是兩元一瓶，原本應該找錢八元，但是老板把你的十元當作了五十元，多找了四十元，這時候應該怎么辦？讓學生根據這一生活情境，展開具體的討論，暢所欲言。這個時候可能有些學生會有猶豫，但是老師不要去批評這些學生，而是應該對他們進行引導，比如說說其他學生的做法，并邀請這些同學說出原因，用這樣的方法對學生進行德育教育，讓學生在生活當中做一個誠實守信、正直可靠的人。

三、借助教材資源，進行環境保護教育

目前我校使用的是北師大版小學數學教材，這套教材是按“情境+問題串”的基本敘述方式展開的，教學時，教師可以將思考、分享與提升體現其中。教師在授課時，筆者建議一課時的內容由主情境、練習組成;兩課時的內容由主情境、試一試、練習組成。教材的這種設計，也為德育提供了大量素材。例如，在教學《回收廢電池》一課時，教師在導入時根據書中的情境圖：你知道嗎？一顆紐扣大小的廢電池污染的水相當于一個人一生的飲水量。利用一段視頻播放，將廢電池的危害通過動態直觀的形式表現出來，內容通俗易懂，在學生獲得有關廢電池危害的科普知識的同時，對學生進行環境保護意識的教育。在教學課后練習時，教師導入情境，利用PPT將枯燥的計算題放在“易拉罐”上，通過豎式計算正確后將“易拉罐”回收，這樣既使學生獲得計算正確的成就感，又讓學生知道在日常生活中除了回收廢電池可以保護環境，回收易拉罐等也是保護環境的一種好方法，讓學生能夠學以致用。之后，又充分利用教材資源，將環保引申到“植樹造林”，通過練習進一步對學生進行環保教育。

結束語

在小學數學教學的過程中，教師要從知識教育和能力教育的角度出發，幫助學生實現身心平衡發展，要培養學生嚴謹的思維以及理性精神、數學審美，通過德育教育和數學課堂的融合，讓數學教育更加全面。教師要不斷提升自己的專業素養，認知到德育教育的重要性，通過不斷的摸索和實踐，深耕數學學科，了解學生的認知特點，將德育教育和數學教學的各個環節進行整合。只有堅持不懈地進行兩者的滲透才能有效提升數學教學的質量，為學生后續的學習以及個人發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]張雨晴.新課程背景下小學數學德育滲透的實踐[J].吉林教育，2020（07）：61-62.

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[3]劉鳳玲.淺析新課程下小學數學德育滲透的策略[J].中國校外教育，2018（14）：122.