小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)策略初探

莊秋蘭

【摘要】數(shù)學(xué)課程屬于一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及面比較廣泛，且內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中必須具備較強(qiáng)的思想能力以及理解能力，基于此，需要教師積極打造說理課堂，引導(dǎo)學(xué)生掙脫傳統(tǒng)機(jī)械式、被動(dòng)式的單一化學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生高尚的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文深入探究了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)說理課堂教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);說理課堂;教學(xué)策略

引言

在小學(xué)教育體系中數(shù)學(xué)課程占據(jù)著前沿位置，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以傳授學(xué)生理論知識(shí)和提高其實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，組織多元化的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)教師需要落實(shí)說理教學(xué)，讓學(xué)生借助說理加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，明確數(shù)量之間存在的關(guān)系，完善數(shù)學(xué)思維建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效開展。

一、對(duì)比論證，加深對(duì)數(shù)學(xué)說理的了解

基于對(duì)比思維層面審視和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛運(yùn)用的一種方法。教師優(yōu)化對(duì)比教學(xué)涉及，通過對(duì)比論證的相關(guān)說理方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比和分析，準(zhǔn)確把握其中存在的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，深度了解數(shù)學(xué)知識(shí)的根本內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生全面了解和掌握數(shù)學(xué)說理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架和準(zhǔn)確度。對(duì)比論證教學(xué)手段適用于類型一致的數(shù)學(xué)內(nèi)容的說理教學(xué)中，教師通過教材內(nèi)容的研讀和分析，準(zhǔn)確把握同章節(jié)前后部分內(nèi)容之間存在的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中存在的共同點(diǎn)展開對(duì)比，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想以及方法等方面的教學(xué)具備較強(qiáng)的連貫性。同時(shí)基于不同內(nèi)容組織數(shù)學(xué)說理活動(dòng)，引動(dòng)學(xué)生正確辨識(shí)不同內(nèi)容之間存在的差異，清晰區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象和記憶。對(duì)比論證是立足于學(xué)生建立的知識(shí)理解以及思維能力層面上的，教師應(yīng)當(dāng)盡可能降低對(duì)學(xué)生說理學(xué)習(xí)方面的思維干預(yù)，為學(xué)生提供說理學(xué)習(xí)空間和自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生彰顯說理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容是小學(xué)時(shí)期最后需要掌握的一種統(tǒng)計(jì)圖，教師借助本節(jié)課教學(xué)任務(wù)之后，組織學(xué)生仔細(xì)回想條形、折線等方面的統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成這些統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比任務(wù)，發(fā)現(xiàn)其中存在的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，并深度思考和分析其的適用情形，展開數(shù)學(xué)說理。學(xué)生開始階段的說理內(nèi)容存在片面化，大部分學(xué)生只能表達(dá)出某種統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際特點(diǎn)，隨著說理教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生之間相互分享和學(xué)習(xí)，使得說理內(nèi)容變得更加全面，進(jìn)而歸納出扇形統(tǒng)計(jì)圖往往在各部分占據(jù)整體幾分之幾中進(jìn)行運(yùn)用，條形統(tǒng)計(jì)圖主要在各項(xiàng)目實(shí)際數(shù)據(jù)的記錄中運(yùn)用，折線統(tǒng)計(jì)圖主要在事物數(shù)據(jù)相關(guān)走向以及變化程度中進(jìn)行運(yùn)用。基于此，教師可以選擇出代表性突出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，指定針對(duì)性的數(shù)據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn)要求，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際要求，繪制出科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)圖，幫助學(xué)生取得良好的說理學(xué)習(xí)效果。[1]

二、注重課堂辯論，體會(huì)說理樂趣

根據(jù)說理課堂教學(xué)的相關(guān)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開課堂辯論，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生深化說理能力，讓學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心。例如，在“平行四邊形的面積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，部分學(xué)生覺得平行四邊形經(jīng)過加工可以變?yōu)殚L(zhǎng)方形，因此平行四邊形面積的相關(guān)計(jì)算手段是長(zhǎng)×寬，還有部分學(xué)生則一邊講解，一邊演示，對(duì)平行四邊形進(jìn)行剪裁，組成長(zhǎng)方形，經(jīng)過進(jìn)一步測(cè)量發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)相比于原本的平行四邊形的邊長(zhǎng)相對(duì)要短。此時(shí)教師可以借助學(xué)生之間在問題解決方面出現(xiàn)的差異，進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的內(nèi)心想法以及觀點(diǎn)。如此一來，學(xué)生通過思考、分辨、分析以及說理過程，不僅能夠讓學(xué)生全面了解和掌握平行四邊形面積的整個(gè)推導(dǎo)過程，而且有助于促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的說理能力，拓展學(xué)生的邏輯思維，并通過論證活動(dòng)感受數(shù)學(xué)說理的樂趣。

三、構(gòu)建說理情境，調(diào)動(dòng)說理興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在充分把握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用豐富的方式為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生通過真實(shí)、形象的場(chǎng)景體會(huì)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。例如，在“圓柱的表面積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，部分教師通常將教學(xué)重點(diǎn)傾向于引導(dǎo)學(xué)生理解表面積相關(guān)計(jì)算公式層面，對(duì)于表面積相關(guān)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程方面的教學(xué)存在忽視。學(xué)生在完成圓柱表面積相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，盡管明白了怎樣計(jì)算，但是卻并未理解透徹，題型只要稍加改變，學(xué)生就不清楚切入點(diǎn)在哪。此時(shí)教師可以為學(xué)生構(gòu)建手工操作的直觀活動(dòng)情境，讓學(xué)生借助硬紙片來進(jìn)一步分解并再次組合圓柱體，全面認(rèn)識(shí)圓柱體表面積相關(guān)計(jì)算公式的形成過程。通過說理，有助于學(xué)生準(zhǔn)去把握?qǐng)A柱體表面積公式的根本內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生在這樣良好的課堂氛圍中，降低了緊張心理，逐漸能夠與教師展開大膽的說理，進(jìn)而為接下來的說理創(chuàng)造有利條件。[2]

結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，說理教學(xué)手段逐漸涌現(xiàn)，然而數(shù)學(xué)因?yàn)榫邆涞奶厥庑裕f理教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助說理教學(xué)手段，幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)以及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，并熟練掌握數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而能夠條理清晰的闡述數(shù)學(xué)問題的整個(gè)解題過程，深化學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂香.小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)策略初探[J].第二課堂（D），2021（06）：19-20.

[2]張錦秀.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2020（98）：87-88.