淺談?dòng)懻撌浇虒W(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合

趙瑩

【摘要】當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的深入和學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位的確立，課堂討論逐漸成為教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式。它可以為學(xué)生提供相互理解的機(jī)會(huì)。交流和交流的機(jī)會(huì)可以使不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，并有利于教師掌握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略并靈活教學(xué)。它的實(shí)施不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深他們的理解，增強(qiáng)參與合作的意識(shí)，激發(fā)課堂氣氛， 提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;基于討論的教學(xué);課堂氣氛

課堂上的討論主要是讓學(xué)生去討論知識(shí)的一部分。在以前的教學(xué)中，語(yǔ)文教師沒有對(duì)此方面給予足夠的重視。大多數(shù)老師認(rèn)為讓學(xué)生討論會(huì)影響課堂的秩序，學(xué)生常常會(huì)借著討論的幌子偷偷的聊天，因此基于討論的教學(xué)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中很少出現(xiàn)。如今，教育研究表明，討論教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)有重要意義，因此討論教學(xué)也逐漸開始被教師所采用。在此基礎(chǔ)上，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討討論教學(xué)與漢語(yǔ)課堂的有效結(jié)合方法，希望對(duì)廣大漢語(yǔ)教師有所幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

“興趣是最好的老師。”在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常使用“全班制”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要是老師講課， 學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，在一定程度上減少了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生容易厭倦這種教學(xué)方法，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而討論式教學(xué)的不同之處在于討論教學(xué)和課堂整合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的主要地位。進(jìn)行討論意味著學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，這更適合于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并且可以使所有學(xué)生獨(dú)立參加課堂活動(dòng)，也更適合這個(gè)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代。

例如，當(dāng)我在教“竊讀記”的課文時(shí)，我首先要求學(xué)生注意標(biāo)題中的“竊讀”一詞。這個(gè)詞很容易與“盜竊”相關(guān)聯(lián)，而本文的主題恰好就是“竊”讀。我問學(xué)生：“想想， 作者為什么要去“竊”書？”然后，我要求學(xué)生們閱讀有關(guān)此問題的文章。閱讀后，我可以分組討論并總結(jié)作者“竊書” 的原因。課堂上的一些學(xué)生容易引起注意力不集中，不主動(dòng)參加課堂活動(dòng)。小組討論的使用可以指導(dǎo)學(xué)生參與。每個(gè)學(xué)生都有自己的小組，因此當(dāng)班上其他學(xué)生閱讀課文并討論時(shí)， 那些不活躍的人自然會(huì)參與進(jìn)來，以便與其他學(xué)生有共同的話題。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇基于討論的教學(xué)方法

討論形式包括“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”討論，“點(diǎn)對(duì)線”討論和“點(diǎn)對(duì)面”討論。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，討論內(nèi)容可以進(jìn)行分層次討論。對(duì)于“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”討論，即在同一表上適合單個(gè)教學(xué)內(nèi)容的討論，可以從討論中啟發(fā)雙方，而且學(xué)生的參與率很高，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。主觀性“點(diǎn)對(duì)線”討論， 即小組討論，由 3 至 5 人組成的小組，有助于集中每個(gè)人解決問題的智慧，適合學(xué)生進(jìn)行困難的問題的探究，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，規(guī)律性的重要和困難問題以及典型問題幫助教師教授抽象問題。

三、準(zhǔn)確而準(zhǔn)確地討論問題

一般來說，討論是由老師預(yù)先設(shè)定的，討論目的、計(jì)劃和步驟都在預(yù)先的設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行。這對(duì)于課堂教學(xué)也是必要的。但是，太多的準(zhǔn)備問題很容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞。討論時(shí)間過長(zhǎng)也會(huì)降低學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并降低課堂效率。還有一些不適合討論的表面問題，也會(huì)使得學(xué)生無法取得深入的結(jié)果。但是如果問題太深，很容易削弱學(xué)生的積極性。因此，問題的集合應(yīng)該是精確的，并且具有一定程度的梯度和靈活性，以便不同級(jí)別的學(xué)生在討論過程中有自由的空間，可以獲得成功的滿足感，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并加深他們的學(xué)習(xí)興趣。他們所學(xué)到的知識(shí)、印象、問題的實(shí)質(zhì)可以節(jié)省時(shí)間，并有序有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。問題是梯度和靈活的，它要求學(xué)生通過溝通，學(xué)習(xí)和合作來“跳躍”。只有這樣的討論才能真正激發(fā)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

四、專心聆聽并適當(dāng)參與

課堂討論的價(jià)值不僅在于理解和掌握知識(shí)，更重要的是， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)合作感。討論應(yīng)被視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀地位的有效形式。在基于探究的學(xué)習(xí)課堂中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在討論過程中，教師應(yīng)聽取學(xué)生在討論中表達(dá)的各種意見，并密切注意討論的動(dòng)態(tài)。讓討論始終圍繞討論的主題，不偏離主題。在討論初步結(jié)果時(shí)，教師還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)，這不僅可以總結(jié)在討論的前階段所取得的成果，而且可以進(jìn)一步解決問題。在討論過程中，教師應(yīng)避免兩個(gè)極端情況的出現(xiàn)，一種是不要放得太多，另一種是放開但不能收回。

五、掌握課堂討論的規(guī)模

盡管課堂討論可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但要掌握得好，否則會(huì)適得其反。課堂上討論的問題必須有目的性和科學(xué)性，且具有一定的討論深度和價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，并不是每個(gè)問題都需要討論。讓學(xué)生進(jìn)行討論的問題必須要有針對(duì)性，這種討論問題可以提高課堂活動(dòng)的效率。但是，在普通的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師的課堂討論已成為完成任務(wù)的紐帶，討論的內(nèi)容沒有任何價(jià)值。而且，一些教師只是將討論用作課堂教學(xué)的一種裝飾，而沒有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間。在學(xué)生討論開始不久后， 有時(shí)甚至學(xué)生都沒有來得及發(fā)言，老師就匆忙結(jié)束了討論。此時(shí)，學(xué)生的思想還沒有碰撞和活躍，討論還沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，一些關(guān)鍵問題的討論還沒有被學(xué)生完全理解。當(dāng)學(xué)生的“討論”突然中斷時(shí)，學(xué)生常常會(huì)感到困惑。這樣，不僅沒有達(dá)到預(yù)期的目的，而且浪費(fèi)了時(shí)間，使討論僅僅是形式上的。老師很難在課堂上放松和縮回，但是目前，當(dāng)教師設(shè)置課堂討論的這一部分時(shí)，他們通常會(huì)設(shè)置一些要由學(xué)生自己討論的主題，并在課堂上聆聽。總之，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在課堂討論中，應(yīng)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 有意識(shí)地培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，我們可以看到課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。討論是學(xué)生之間以及老師與學(xué)生之間交流的最佳方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂討論可以有效地建立學(xué)生的獨(dú)立溝通。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)思考和分析問題，同時(shí)提高他們的合作和溝通技巧。在這種教學(xué)模式下，要培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展。

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陜西省榆林市子洲縣三川口鎮(zhèn)中心小學(xué)