高中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)有效策略探究

牛建林

摘要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是信息輸出和反饋的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深層次地理解課文，而且能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，并歸納出語(yǔ)言規(guī)則及其用法。因此，英語(yǔ)教師必須設(shè)計(jì)有效的閱讀課后活動(dòng)，從而提高課堂效率。本文通過(guò)研究當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)的低效現(xiàn)狀，分析了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展讀后活動(dòng)的必要性，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐提出了優(yōu)化讀后活動(dòng)的有效策略，從而提高活動(dòng)效率，升華閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì);有效策略

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀課教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力有著很大的影響。現(xiàn)階段，大部分教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中采用“三階段”閱讀教學(xué)模式，即在閱讀教學(xué)中一般要設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，讀前與讀中這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重初步感知和理解語(yǔ)言材料，而讀后環(huán)節(jié)則側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語(yǔ)言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上將與閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)行語(yǔ)言輸出。因此，閱讀課讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)也就成為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。

一、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1. 符合學(xué)生的認(rèn)知水平

教師在設(shè)計(jì)閱讀課的讀后教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)難，超過(guò)學(xué)生實(shí)際水平，或者由于缺少某一方面的生活實(shí)踐，學(xué)生難以理解時(shí)，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)就如同虛設(shè)。起不到應(yīng)有的作用;活動(dòng)過(guò)容易，則激發(fā)不起學(xué)生的參與熱情，效果事倍功半。

2. 緊扣教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

在以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念下，教師們都力求課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，學(xué)生被動(dòng)參與，敷衍了事的不占少數(shù)。因此，從教學(xué)的有效性角度來(lái)看，教師需要意識(shí)到只有為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的活動(dòng)，才會(huì)是有效的活動(dòng)。

二、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1. 讀后活動(dòng)的時(shí)問(wèn)安排不合理

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)讀后活動(dòng)的教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間安排不合理的情況。有的教師在備課時(shí)沒(méi)能準(zhǔn)確預(yù)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)長(zhǎng)，在“閱讀前”和“閱讀中”環(huán)節(jié)安排了過(guò)多的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致讀后活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間被壓縮甚至直接舍棄了。也有一些教師在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的任務(wù)不足或者教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，以至在開(kāi)展最后的讀后活動(dòng)時(shí)多了很多課堂時(shí)間，故意在這個(gè)環(huán)節(jié)拖沓來(lái)湊時(shí)間，導(dǎo)致輸出活動(dòng)的低效。

2. 讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式化

有的教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo)，與“閱讀中”的各種任務(wù)和活動(dòng)脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用和鞏固已獲信息和知識(shí)，導(dǎo)致整節(jié)閱讀課的效果大打折扣。有的教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)過(guò)于呆板，脫離學(xué)生的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從說(shuō)起，無(wú)話可說(shuō)。有的教師分組不合理，任務(wù)安排沒(méi)有落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致讀后活動(dòng)變成只和若干好學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。也有的教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)只為活動(dòng)而活動(dòng)，完全淪為一場(chǎng)公開(kāi)課的作秀表演，流于形式。

3. 讀后活動(dòng)的評(píng)價(jià)單一，形同虛設(shè)

教師對(duì)讀后活動(dòng)的評(píng)價(jià)普遍存在著潦草和單一的問(wèn)題。在學(xué)生小組討論完，學(xué)生代表展示活動(dòng)成果后，教師往往給出簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)，例如“ Fantastic”“ Excellent”“ Good job”等。這些敷衍式的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)使得活動(dòng)草草收尾，學(xué)生原本高昂的興致被一掃而光，覺(jué)得索然無(wú)味。

三、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的有效策略

為了有效實(shí)施閱讀課的讀后活動(dòng)，解決上述在閱讀課讀后活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者針對(duì)性地提出以下對(duì)策。

1. 合理安排時(shí)間

培根說(shuō)“合理安排時(shí)間就等于節(jié)約時(shí)間”，同樣合理安排課堂時(shí)間才能充分利用時(shí)間，打造出高效的課堂。英語(yǔ)教師在上閱讀課前要精心備課，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的可理解性輸出輸入活動(dòng)，而且在備課時(shí)還要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，推敲每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間。例如，有的教師在寫(xiě)教案時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)末尾都備注了預(yù)估時(shí)間，做到心中有數(shù)。提前預(yù)估時(shí)間能幫助教師把握好課堂節(jié)奏，做到胸有成竹，運(yùn)籌帷幄，亦可以給閱讀課的最后輸出環(huán)節(jié)“讀后活動(dòng)”留出恰如其分的時(shí)間，使其得以高效地進(jìn)行。其次，為了能更有把握地合理安排讀后活動(dòng)的時(shí)間，教師應(yīng)該細(xì)化讀后活動(dòng)的教

學(xué)步驟，采取半控制性的活動(dòng)策略，既可以升華課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，又可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生使用某一語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生真正有所收獲。

2. 開(kāi)展有效的讀后活動(dòng)

為了提高“讀后活動(dòng)”的有效性，一方面，教師要深入挖掘課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。另方面，教師要合理組織學(xué)生的活動(dòng)形式，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)小組合作，使得每個(gè)學(xué)生都得到輸出活動(dòng)的鍛煉。

3. 緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合適的活動(dòng)主題

要使讀后活動(dòng)取得成效，活動(dòng)主題或創(chuàng)設(shè)的情景要具有趣味性、思考性和發(fā)散性。教師拋出的活動(dòng)主題能讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，興致勃勃，一吐為快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。首先，這個(gè)有趣的話題必須與在閱讀中所習(xí)得的輸入知識(shí)聯(lián)系緊密，但是卻略高于此，激發(fā)學(xué)生的潛力。其次，這個(gè)話題必須緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，符合高中生的趣味，才能讓學(xué)生滔滔不絕，積極參與，在不知不覺(jué)中得到了輸出鍛煉

4. 深入挖掘文本，組織豐富的活動(dòng)形式

教師在閱讀課讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)可利用多媒體PPT創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開(kāi)展豐富的英語(yǔ)輸出活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、鞏固和內(nèi)化課文內(nèi)容，拓展視野，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)開(kāi)展復(fù)述、填空、討論、角色扮演、海報(bào)設(shè)計(jì)、延伸作文等多種活動(dòng)。

4.1 復(fù)述課文要求學(xué)生在規(guī)定的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，用自己的話復(fù)述課文主要內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的課堂緊張度，逼迫他們迅速?gòu)?qiáng)化所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)，挑戰(zhàn)自己的記憶力，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和遷移。為了順利開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)，教師可以事先給出一些關(guān)鍵詞或連接詞來(lái)降低難度，幫助學(xué)生連貫流利地復(fù)述課文。

4.2 討論即教師在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)，基于文本內(nèi)容巧妙設(shè)置討論問(wèn)題，開(kāi)展同伴或小組討論，讓學(xué)生以口頭或筆頭的形式表達(dá)觀點(diǎn)。討論問(wèn)題的設(shè)置往往既要結(jié)合課文，又要聯(lián)系生活，例如校園生活、同學(xué)關(guān)系、代溝矛盾、社會(huì)熱點(diǎn)等

4.3 課文內(nèi)容填空。教師要利用閱讀文本中的語(yǔ)境，內(nèi)容，語(yǔ)言等信息，嘗試改變文章的形式，確定所需要填的詞，并要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行填空。課文內(nèi)容填空可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的理解和運(yùn)用，同時(shí)也可以銜接高考。例如在教高中英語(yǔ)人教版必修五Unit4 Making the News時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下的讀后教學(xué)活動(dòng)。

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4.4 在角色扮演中，教師分別給學(xué)生設(shè)定一個(gè)身份，讓學(xué)生想象自己就是課文的作者、采訪的記者或者文中的某個(gè)人物等，在這個(gè)角色的基礎(chǔ)上，就某個(gè)情景與同伴對(duì)話或表達(dá)觀點(diǎn)。角色表演特別適用于劇本、采訪等對(duì)話類(lèi)的課文。

4.5 海報(bào)設(shè)計(jì)即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生按教師提出的要求和提示，設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。教師事先提供一份海報(bào)的樣本，讓學(xué)生知道如何設(shè)計(jì)出一張奪人眼球的海報(bào)。學(xué)生在合作的過(guò)程中用英語(yǔ)相互討論交流，撰寫(xiě)文字，繪制圖畫(huà)等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生選出最佳海報(bào)，張貼在英語(yǔ)墻或?qū)W習(xí)園地中供學(xué)生欣賞，成為一種班級(jí)文化，達(dá)到一舉兩得的作用。

4.6 延伸作文即以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，既鞏固課文又訓(xùn)練寫(xiě)作。長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作一直是高中生的弱點(diǎn)，學(xué)生的作文普遍存在內(nèi)容空洞、語(yǔ)言拙劣、錯(cuò)誤不斷的問(wèn)題。以閱讀為基礎(chǔ)的延伸作文是切實(shí)提高作文訓(xùn)練的有效手段。

高中英語(yǔ)敦師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正提高，為課堂注入活力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂。

5. 實(shí)施有效的教師評(píng)價(jià)

教師在“讀后活動(dòng)”的實(shí)施過(guò)程中重視評(píng)價(jià)和反饋，改變以往的“Good”“ Well done”等走過(guò)場(chǎng)式的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)采用形成性評(píng)價(jià)。教師不僅評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果，更要對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度情感、方法作出評(píng)價(jià)，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，建立自信，獲得綜合全面發(fā)展。例如，教師可以這樣評(píng)價(jià)： There are few mistakes in your speech， but if you speak louder and be more confident， your speech will be better. / Compared with your last performance， it is much better but next time please try to use some transitional words to make your speech more coherent. /Students in Group took an active part in the discussion and made the best presentation. So let' s applaud them. 教師的有效評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和課堂表現(xiàn)力都朝著積極的方向發(fā)展。此外，提倡教師采用多種評(píng)價(jià)方式，在提供具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組互評(píng)等，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和相互鑒賞的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀課讀后活動(dòng)中存在的不足，積極思考，探索更多的解決問(wèn)題的方法。教學(xué)本就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐中除了教導(dǎo)學(xué)生外，更要自我反思，自我提高，不斷探索教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的解決方法.