核心素養背景下高中物理情境化教學策略

陳輝

摘要：高中物理課堂質量的提高，對學生是否理解物理知識，是否能夠取得發展具有重要的意義，如果教師在日常課堂當中能夠創設必要的物理情境，這對高中物理教學有著十分重要的作用。

關鍵詞：高中物理;情景化;教學策略

引言

在高中物理教學中，教師要避免應試教育脫離實際，給學生創設出直觀、形象的情境。素質教育的大背景鼓勵學生創新，提倡學生綜合素質的全面發展，強調理論和實踐相結合。通過情境教學法，學生不僅能更好地理解書本的理論知識，更能在生活中進行運用和創新，今后步入社會，他們能更快地適應工作和生活的環境。在物理教學中，將課本的知識與實際生活相聯系，學生自己能夠發現問題，提出問題，并解決問題。教師應擺脫以往固定思路的教學模式，將生活中的實際問題引入課堂，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中發現問題，并激活自己的思維解決問題。因此，根據教學的實際經驗，筆者認為，在高中物理教學中，教師要積極進行情境教學的活動設計，為學生的積極參與提供足夠的支持。

一、編寫趣味小故事，融入物理知識

創建極富趣味性的情境，是催化興趣產生的良方，帶動求知欲的提升，激發探究物理的欲望，學生學習主動性和效率穩步提高。場景的創建通過富有趣味性的故事展開，讓物理現象具有生動的畫面感，語言通俗易懂，拉近與現實社會的距離。物理來源于生活，又服務于生活，結合博大精深的中國文化，有助于提升民族自信，促進創新意識的形成。借助與學科間的融匯貫通，打破學科間的獨立性，和諧均衡發展。

例如，在“牛頓第二定律”的學習過程中，教師結合《紅樓夢》中的人物，編符合物理知識的小故事。比如，黛玉和寶玉在果園里散步，看見掉落的果子，寶玉心中想著：和妹妹比一比說能把果子扔得更遠，寶玉使出渾身解數扔了只有幾米遠，而黛玉在地面上放了一塊大石頭，找到根木棍，放在石頭上，將果子放在棍子一頭，用腳輕踩棍子的另一頭，發現比寶玉的果子要飛出更遠的距離。結合這個故事，給學生提問：“為何明明體弱的黛玉，能夠將果子扔的更遠呢？她跟寶玉扔出的果子有哪些物理量是不同的？”，幫助學生理解牛頓第二定律的應用。

二、創設課程導入情境

相較于其他教育階段，高中生具有更高的知識接受能力和理解能力，有利于教師教學的進行，而課程導入就要求教師能夠合理創設教學情境，使得課程教學不顯得突兀，同時通過課程導入有利于學生對于知識有著一個較為基礎的了解，而情境的創設則能夠有效調動學生的學習積極性，有利于教師教學效率的提高，所以如何做好課程的導入需要教師仔細考慮。教師可以通過將班級同學分成小組，將部分實驗器材分發給小組，教師按照固定的實驗步驟指導學生進行操作，要求學生觀察現象，并要求學生能夠對試驗現象進行記錄，之后教師可以請部分小組同學針對試驗現象進行分享，從而為學生提供一個交流互動的平臺，另外教師還可以要求學生猜測實驗現象產生的原因，從而有效的調動學生的學習積極性，使得學生在課堂上能夠更好的集中注意力，有利于教師教學效率的提高，同時通過這種方式能夠提高學生的課堂參與度，并加強對學生綜合素質的培養力度，當然這也符合了當今素質教育的要求。但是教師在課程導入的過程中，還應當注意情境創設的合理性，在幫助學生樹立正確的科學觀念同時，有利于學生思想觀念的正常發展。這要求教師能夠針對學生的心理年齡進行分析，從而選擇一種較為合適的方式來創設課堂情境進行物理課程導入，使得教學水平能夠得以提高。

三、加強預習環節引入，利用微課創設問題情境

預習的重要性是不言而喻的，很多學生由于沒有做好預習工作，他們在課堂上也會出現一些不良狀況。其中的原因是較為多樣的，高中階段的學生物理學習壓力普遍較大，他們在完成課后作業之后很難再抽出時間進行預習。加之高中階段的物理知識本就較為復雜，一些學生也喪失了物理知識學習的認知熱情。在教學時，教師要利用微課教學手段創設一定的問題情境，幫助學生在感受物理問題過程中了解物理學習樂趣。

例如在教學《自感現象的應用》這一課程時，教師為讓學生了解到《自感現象應用》這一課程的重要知識點，在教學時就給學生布置了如下三個任務――任務一，觀察日常生活，對生活中的燈具進行拍照。任務二，采集城市中五彩斑斕的燈火，了解這些燈火的工作原理。任務三，通過上網查閱有關資料，理解人類制作燈具的發展歷史。任務四，到水電站、維修站進行拍攝，理解自感現象的應用機理。通過這幾個任務的循序漸進，學生會在學習過程中了解到本節課程的重點知識，他們也會真正知曉自感現象與互感現象的區別。這能夠培養學生的安全責任意識，有了如上任務的鋪墊，學生的主動性能會顯得更強。教師在后續的教學過程中可以接著進行引入，將文字內容做好鋪墊，幫助學生了解到微課教學的重要性。又如在教學《閉合電路的歐姆定律》這一課程時，為了讓學生了解到閉合電路中歐姆定律的具體應用特性。教師也可以布設相應的預習任務，讓學生在課下觀看教師制作的微視頻，之后將教師在微視頻中提出的問題進行解決。通過微視頻的引入，學生能夠了解到閉合電路歐姆定律的主要知識，并分析內電路和外電路的相互區別。在應用微課創設問題情境過程中，教師可以豐富學生的理論知識掌握。加強學生在預習引導環節的自主探索，提高物理課堂教學質量。

結束語

對于高中物理教師而言，應該改變以往傳統局限的教學模式，基于核心素養的引領下，構建情境教學模式，讓學生在問題情境、生活情境和交流情境當中逐步提升表達能力、交流能力、思維水平，以促進學生全面綜合的發展。

參考文獻

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