影響初中英語寫作能力因素分析及其提升策略探究

王清艷 王清萍

摘要：培養初中生的寫作能力不僅對他們自己的英語表達有一定影響，而且對他們自己的英語實踐能力也有很大影響。在實際教學中，中學生的英語寫作能力受到了教學條件、老師和學生本人等因素的極大影響。本文從這三個方面探討了影響初中生英語寫作能力的因素，并提出提升策略，為學生提供方法指導，也為優化學生的寫作技巧提供了堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語;寫作能力;影響因素;策略探究

眾所周知，寫是英語聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分，更是語言能力的重要表現形式。英語寫作能真正反映出學生的語言綜合表達能力。新課程對寫也提出了更高的要求，強調了學生在真實語境中正確、合理使用語言的能力。近幾年中考對寫作的要求越來越高，所占比分也逐年上升。[1]然而不容樂觀的是，寫作教學是目前我們英語教學中最薄弱的環節，學生對寫作感到乏味、不愿寫、懼怕寫、甚至拒絕寫，教師也因此感到頭疼。為此，本文就英語寫作存在的問題進行了分析，并就如何改變寫作教學的方法策略提出幾點自己的看法。

一、 影響初中英語寫作能力的因素

（一）教育條件的因素

從教科書的角度來看，除了教科書和其他課外材料外，還有根據實際的學習情況和學生的學習需求所開發的教育內容。這種教育內容不僅要合理，而且還必須滿足中學生的發展要求，所以教師常常難以有效地教授內容。但是，就實際的教育情況而言，大多數英語教師在寫作指導中都忽略了課外材料的使用，對學生的英語寫作教育僅限于本書的內容，限制了學生的英語寫作能力。

其次，從教育環境的角度來看，良好的教育環境不僅可以有效激發學生對英語寫作的興趣，還可以鼓勵他們更積極地參與學習過程。教學環境的好壞對教學活動有著很大的影響。

（二）教師因素

從教師的角度來看，英語教師在培養學生的寫作技能中起著重要的作用，在實際課程中，教師經常需要根據學生的實際情況和實際需求設定相應的教育目標，使學生可以了解相關知識，并且有更深入的了解。但是，大多數教師在現階段忽略了教學目標的設定，也沒有圍繞教學目標去教學。在大多數情況下，基于教學材料內容的教學也極大地限制了學生學習的主觀性。為使初中生更積極地學習英語寫作，教師應注意在課堂上使用有效的教學方法，應根據班級、學生實際情況制定激發學生興趣的教學方法。但是，就目前來看，大多數教師仍然忽略了激發學生學習的動機，仍然使用傳統的教學方法，不能有效地提高教學效果。

（三）學生因素

中國大多數初中生的英語寫作能力相對較差，很難將所學知識付諸實踐。他們通常按照老師的指示學習和完成相關任務，缺乏主動意識和自學能力，即寫作任務只有在老師的指導和幫助下才能完成，這反映出在英語寫作方面學生的能力較弱。為了鼓勵學生更積極地參與英語寫作的學習，有必要確保學生有足夠的學習動機來學習英語寫作。但是，從實踐來看，大多數學生沒有正確的學習動機，主要還是取決于老師、家長和考試的要求，非常被動。在大多數初中生的英語寫作中，自我控制和適應能力相對較弱，也不能有效地提高學習質量。因此在實際的學習過程中，學生必須學會調整自己，以有效地約束他們在實際學習過程中的自身行為，從而提高學習效果。

二、提高初中英語寫作能力的策略

（一）寫作教學內容的設計

教師英語寫作教學的效果直接取決于內容的設計。在實際課程中，教師必須設計有效的教育活動，指導學生做有效的任務，真正滿足每個學生的學習和發展需求。寫作教學內容的設計可以通過以下途徑進行：首先，閱讀和寫作的結合。從寫作技巧入手，指導學生進行有效地模仿。我們相信，通過持續有效的寫作指導，學生將能夠成功地掌握各種寫作技巧，并不斷提高他們的寫作質量。其次，結合聽寫。選擇適合學生水平的聽力材料，多聽多練多寫以便學生及時鞏固他們的聽力并提高他們的寫作水平。再次，圍繞文本教材進行形式多樣、內容豐富的寫作訓練，發展學生的思維能力和創新精神、訓練學生的知識遷移能力，教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心研究，學生認真完成，就一定會有收獲。處處留意皆素材，使學生不斷嘗到創作的樂趣，激發寫作的興趣。

（二）對學生進行基本語言技能訓練

為了使教師達到訓練學生的基本語言技能的目標，必須做以下三件事：第一，詞匯量訓練。每個英文文章都是由大量詞匯組成的，這是學生靈活表達自己所思所想的關鍵。這就要求學生必須掌握大量的詞匯，因此教師必須加強詞匯的訓練。第二，語法學習。通過語法知識學習，掌握語法的正確使用，進而掌握語句、字詞的正確表達。第三，翻譯訓練。通過大量的翻譯訓練可以逐步提高學生的語言意識、表達能力并免受母語的干擾。因此，教師必須掌握詞匯和短語的教學，不斷提高學生對語言的理解，使用多種語法來不斷擴展學生的思維方式和表達方式。

（三）加強寫作技巧的方法指導

加強寫作技巧的方法指導。首先需要引導學生仔細閱讀材料，分析寫作材料的每個細節，抓關鍵，正確確定主題。其次，深入研究寫作要點。引導學生具體列出寫作大綱，明確寫作要點，分清主次，以提高學生寫作的靈活性;接著圍繞大綱進行字詞、語句的正確表達和書寫，同時加以訓練提高學生選擇單詞和組成句子的能力，指導學生不斷擴充詞匯量、善用寫作關鍵詞、背誦好詞好句、恰當引用諺語、連接詞等，豐富寫作內容的深度，使句際關系更符合邏輯，以增加文章的文采和內涵。

（四）及時講評，示范指導

及時對學生完成的寫作內容進行點評和反饋，可以是教師講也可以是學生互評和自評。通過講評，讓學生掌握方法，了解標準，對出現的錯誤進行歸納和分析，避免以后再犯;將好的或具有錯誤代表性的張貼出來，給予獎勵或糾正;書寫規范、漂亮、標點符號正確、恰當使用典型句等都是寫作加分項，這樣的寫作課只要長期堅持，學生的寫作水平一定會大大提高。

三、結論

當然，寫作技能不是一夕之間就能發展和提高的，必須從初中英語抓起。教師應逐步引導學生的寫作訓練由淺到深，從易到難，通過表達自己的所思所想，逐漸提高寫作技巧。教師必須從學生的實際水平出發，揚長避短，創造性地利用課本和其他教學資源，激發學生的寫作興趣、增強學生的寫作信心，這樣學生才能寫出文法正確、語言優美、語感好的好文章。

參考文獻

[1] 徐玲.《影響初中生英語寫作能力的原因及策略的探究》2012.06

[2] 俞海姣.《初中英語寫作教學策略》[J]. 中小學外語教學：中學， 2006（05）.

[3] 辦爾次麗果.《初中英語寫作教學策略研究初探》[J]. 教育（文摘版）：00229-00229.

[4] 陸志娟.《循序漸進：步步為營：淺談初中英語寫作能力的培養》[J].中國科教創新導刊，2018（15）：44.

[5] 劉更喜.《不積跬步，無以至千里：初中生英語寫作能力的培養》[J].學子：理論版，2018（1）：58-59.