基于新課改背景下初中生物生活化教學策略探究

王光霞

摘要：基于新課改背景之下，初中生物教學的優化途徑受到眾多教師的關注。在實際初中生物教學過程中，教師應當時刻貫徹生活化教學策略，讓學生能夠將生物所學的理論知識與實踐進行融合和貫通，進而，全方位提升學生科學素養與生物素養。同時，教師也應當根據當前生物教學過程中的問題進行優化，注重培養學生實踐能力與科學素養，進一步契合新課程初中生物教育改革的理念，提升生物教學效果。

關鍵詞：初中生物;生活化;應用

在實際初中生物教學過程中，教師應當改變以往生硬、刻板的“灌輸式”教學模式，而應當將生活化的教育理念與日常授課相結合，在導入、授課、實驗操作及后續的作業延伸等各個環節開展生活式教學，讓學生將所學的生物知識加以應用。進而，激發學生對生活中生物知識學習的興趣并強化對生物知識的應用與理解，切實提升學生的綜合生物素養。

一、實現情境導入生活化，激發學生合作探究熱情

在新課程改革背景之下，教師應當注重學生生物興趣以及學習能動性的激發。而為了進一步實現初中生物的高效授課，教師應當在導入環節積極選用契合學生實際生活的素材開展授課，為學生營造一個熟悉的環境，有效提升學生生物學習的自主能動性。同時，借助小組合作的方式，讓學生發現生物學習的樂趣，進而為后續正式課程的開展打下良好基礎。比如，教師可以引用學生的實際生活經驗設置相關問題進行導入，來進一步讓學生開展與之相關的討論，以此來加深對于所要學習生物知識的理解。需要注意的是，教師應當給予每一個學生發言的機會，讓學生通過自主的思考討論，來有效掌握課前導入相關的知識。而學生合作探究過程當中，教師應當擔任一個引導者的角色，循循善誘來激發學生的學習自主能動性。總而言之，通過有趣且高效的生活化導入方式能夠拉近學生與“生物學習”的距離，進而，使其更加專心的投入到生物課程學習中。

例如，教師在開展《人的性別和遺傳》這部分知識教學時，教師可首先向學生提問引入：“生男還是生女取決于母親還是父親？在生物界中，所有生物的性別決定方式都和人一樣嗎？”這一基本話題其實有很大一部分學生是很迷惑的。在此基礎上，教師可以借助“X染色體”與“Y染色體”動圖演示的方式創設情境，并借助課前的幾分鐘讓學生觀看“人類的生殖過程中染色體組合情況”。通過“X染色體”與“Y染色體”隨機結合和展示，來逐步讓學生理解“人類染色體的特點以及人類性別決定的方式”。而通過這種形式，有助于學生快速的投入到一種良好的學習情境中，使課堂教學事半功倍。

二、注重教學內容生活化，科學設題鞏固理論知識

在生物課程授課過程中，教師可適當科學設題來激發學生的生物討論熱情，在設題過程中不應當僅局限于課上教材，更應當聯系學生的實際生活來延展生物學習的廣度，充分實現生物教學的生活化。在此基礎之上，鼓勵學生主動發問，并讓學生聯系生活中的生物現象進行討論，通過合作探索的形式發散學生思維，讓學生在掌握課上生物知識的同時，也能夠更為高效提升生物應用能力，發現生物探究的樂趣。與此同時，教師還應當充分抓住生活化的教學契機來巧妙的與課本素材相融合，并借助有價值的題目來引導學生發散思維，進而，培養學生善于觀察、熱愛生活、熱愛生物的習慣。

例如，教師在開展《植物生長需要水和無機鹽》這部分的教學時，為了讓學生掌握“植物細胞吸水和失水的原因，并能夠說出植物根尖吸水的主要部位及其原因”，教師在課上教學過程中，可以借助問題引導的方式來為學生打造一個生活化的學習氛圍，充分激發學生參與進來。比如，教師可先向學生進行提問：“同學們，你們聽到過‘有收無收在于水，收多收少在于肥’這樣一句農諺呢？農民給農作物施肥過多會出現“燒苗”現象又是什么原因導致的呢？”通過與生活中實際情境且有針對性的設題來引發學生對此節課內容的思考，并讓學生相互討論來分析這兩句話的含義;而后，通過課堂知識的講解讓學生知曉“這里的肥”就是我們說的無機鹽。植物的根不僅能吸收水，還能吸收溶解在水中的無機鹽。那么，“植物的生長需要哪些無機鹽呢？”從而，層層深入，從生活現象引發學生對生物知識的思考，加深其對這節課知識的理解。

三、促進實驗器材生活化，增強學生生物操作技能

作為一門自然學科，生物學其實是以實驗為基礎的，因而，實驗作為初中生物重要的一個組成部分理應受到教師的關注。而教師也應當在課堂生物實驗基礎之上進一步促進實驗器材生活化，讓學生能夠借助身邊生活素材來開展生物實驗，從而發現生物實驗探究的樂趣，并且讓學生在小組的實驗操作過程當中提升操作技能。在生活化實驗教學過程中，教師還應當把握兩個原則，首先應當要緊密圍繞課上內容進行合理發散，通過讓學生結合生活化的素材來驗證實驗原理，加深對于生物原理的認識;其次，教師還應當讓學生在實際操作當中勇于發現問題，并能夠獨立解決問題，提升生物實踐能力。

例如，教師在帶領學生開展有關“植物的呼吸作用”的實驗時，在為學生講解完基本原理之后，為進一步使學生發散思維，教師可讓學生為主體來討論實驗設計方案，并讓學生通過小組討論來分析可以借助哪些生活化的素材進行簡便實驗。這時，在開展“呼吸作用的實質”這部分內容實驗過程中，有的學生會提出“把植物的葉、莖放入廣口瓶中并蓋上玻片，用蓋子封住，而后用黑布把整個廣口瓶罩住，經過一段時間后，再把燃燒的火柴棒伸入瓶內，觀察現象。”而后，再通過具體的實驗現象進行觀察再得出結論。在此基礎上，教師還可讓學生借助易得性強的如“易拉罐、植物嫩芽、蠟燭”等材料自行開展實驗，驗證實驗結果。最后，教師再可讓學生思考諸如“為什么在種植物時要常給作物松土、排水？為什么要把收獲的蔬菜，果實等存放在溫度較低的地方？”等與生活緊密相關的問題，加大對“植物呼吸作用”在生活中實際案例的應用認識。

四、確保遷移作業生活化，提升學生生物應用能力

在新課改背景之下，教師還應當切實提升學生生物應用能力，這就要求教師在日常授課基礎之上，還應當確保遷移作業生活化。換言之，教師應當讓學生能夠在課堂延伸之下，以生活化、開放性的方式巧妙掌握生物知識，而非以往書本式的寫作來完成課下作業。生物課程本身就有自身的獨特性以及實用性等，因而，教師要摒棄以往單純布置書面作業的枯燥形式，而應當借助生活化的作業來切實提升學生實踐能力，并能夠以這種形式讓學生真正愛上生物學習，為學生后續生物學習奠定良好的基礎。

比如，教師在講授完《生態系統的組成》這部分知識后，為強化學生對“生態系統概念以及生態系統各組成部分作用及相關聯系”的認識，教師可以借助開放性作業提升學生的生物知識應用能力。具體而言，教師可鼓勵學生成立生物興趣小組，讓學生通過結合課本素材來制作微型“生態系統模型”，并且讓學生通過相關素材收集以及制作強化對“生產者、消費者、分解者”等生物部分的認識，以及也認識到非生物部分，如“陽光、空氣、水、土壤等”等的重要價值;之后，鼓勵小組成員口述每種生物在生態系統中起到的作用以及扮演的角色。最后，還可鼓勵學生將自己小組的制作方案以及過程寫成實踐報告的形式進行上交，教師公布優秀作品，進一步激勵學生的生物學習積極性。

總而言之，在生活化的教學理念之下開展教學有助于打造高效、可持續的初中生物課堂，也有助于學生生物運用能力與生物實踐技能的提升。所以，一線生物教師更應反思目前教學當中存在的問題，并積極與生活化的教學策略相融合，真正提高初中生物生活化教學水平。從而，切實提升學生運用生物知識解決相關問題的能力。

參考文獻

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