事件鏈接，巧妙管理情緒

呂榕榕

摘要：在學前教育過程中，我們應該通過日常生活中的有效觀察、分析，挖掘關鍵教育事件，通過關鍵教育事件的解決來促進幼兒的健康成長。有效地對幼兒進行心理健康教育是很有必要的，由于幼兒有著特殊的年齡特點，在教育教學過程中往往會發現有些孩子有明顯的情緒波動，我們利用情緒認同法處理孩子的情感波動，有效的處理幼兒的情緒，讓其陽光健康的成長。

關鍵詞：事件;學前教育;心理健康;情緒認同;健康

一、引題——情緒波動情景再現

早上八時許，果果媽媽送果兒來幼兒園，當媽媽準備離開時，果果突然哭鬧起來，不愿意媽媽離開。媽媽安慰了一會兒，但果果的情緒沒有得到緩解。這時，老師走過去，抱起果果并催促媽媽離開，并對果果說：“好了，我數到三，你停下來，不許再哭了！”果果停止了哭鬧。但整個晨間活動期間果果一直在一邊抽泣，沒有參加活動。

二、深入——情緒出現的問題分析

（一）教育過程的無奈之舉

由于我們面對的教育對象是一個獨立的個體，他們不僅有著自己獨特的個性而且還來自不同的家庭背景。有時，孩子們的情緒波動往往令人始料不及，教師很難在瞬間分析出原因并想到對策。或者想要疏解孩子們的情緒，苦于沒有恰當的方法，亦或沒有足夠的時間，為了一個孩子的情緒問題，停下整個活動的進程。而“數到三，停下來”這樣的方式，卻可以很好地幫助解決眼前的問題，久而久之，教師也就習慣于使用這樣的方法了。

（二）對教育對象的主體忽視

由于經驗上存在差距，成人和幼兒的生理特征、情感表達方式、看待問題的方法、處理問題的行為傾向等方面是有一定的差異的。孩子們的任何一種情緒爆發，背后都有著自己的原因。幼兒在表達情緒的時候往往會采取直接的“哭泣”的方式來表達。自然而然，哭泣也就成為一種情緒宣泄的通道，倘若一味地堵上這條通道，只會讓孩子的情緒難以發泄，而形成更大的情緒波動。孩子處理情緒的方式上不盡相同，我們在教育過程中很多時候不能及時理解幼兒的個體需求，并且忽視幼兒的個體差異。作為老師應該本著一切以“兒童為中心”的原則，并客觀真實地去了解孩子。總的來說，教師對教育對象的主體忽視，不利于幼兒的自主性發展和身心健康成長。

三、鏈接——指南的有效對接

不可否認的是教師發現孩子們情緒波動時所采取的策略都是為了孩子們能夠平靜下來，只是有時因為種種原因，采取了不恰當的方法，這種不甚恰當的方法卻在一定程度上向幼兒示范了錯誤的情緒管理辦法，形成了不良的師幼關系。那么，我們應該如何引導幼兒正確管理自己的情緒呢？

（一）正確對待幼兒情緒發展

1.成人學會合理表達情緒情感，生氣時注意控制脾氣，不怒形于色。

2.成人善于和幼兒一起談論有關情緒的事情，鼓勵幼兒分享情緒并學會管理情緒。

3.應該允許幼兒表達情緒，教師要善于正確引導引導。不強行壓制幼兒發脾氣，等幼兒平靜后再和他講解、分析。

4.當教師發現幼兒有情緒時，先要了解幼兒的情況，再用合理的方法幫助他們化解情緒。

（二）形成良好的師幼關系

在教育策略方面《指南》給出了如下建議：

1.教師學會主動親近幼兒，多多關心幼兒，參與幼兒的游戲或活動，讓孩子們感受到與成人交往的快樂。

2.平等對待幼兒，讓幼兒感受到自己被尊重。

3.把幼兒看做獨立個體，遇到事情善于詢問幼兒的意見;即使與成人意見不同

四、升華——情緒有效控制的策略

安安在建構區里搭建了一座“大房子”，可是東東不小心把它推倒了，安安動手推了東東。安安兩手叉腰，眼睛睜大，喘著氣，東東也氣鼓鼓地站在一邊揉著手臂。”老師將兩位孩子帶到安靜的角落，等孩子們冷靜下來之后，再與兩位孩子分別作了交流。“我知道你很生氣，因為你的成果被破壞了，如果換成是我的話，我也會生氣的。但是你動手打人是不對的哦！你還能想到別的解決辦法嗎？或許可以先和安安道個歉，你覺得呢？”兩位小朋友很快擺脫了生氣的情緒，并且開始合作重建房子。

分析：在這次事件中，老師并沒有直接針對事情進行對錯批評，而是讓孩子們在教室里的安靜角先平靜自己的激動的情緒。給了孩子們一個比較寬松的環境，讓他們能夠漸漸地緩解情緒。在談話活動中，教師采用了三個步驟來緩解孩子的情緒，第一步，劃定界限，告訴幼兒有情緒師并沒有錯，但是錯在表達情緒的行為上。教師先給孩子的情緒貼上標簽，表達共情。同時避免出現批判性的句子。第二步，是引導孩子認清產生這種情緒的原因，在這里兩位小朋友感到生氣的原因不盡相同，一個是因為自己的成果遭到破壞，另一個是不明白小朋友為什么要打自己，用簡單的陳述句幫助孩子快速梳理事件、厘清情緒。第三步，與孩子一起找出可行的解決方案。整個過程，并不需要評判對錯，對于孩子而言，在不受情緒干擾的情況下，可以在厘清事情之后很容易做出自己的判斷，重要的是讓孩子能夠認清自己的情緒，并使用正確地方法處理這些情緒。

五、收獲與反思

關注孩子的情緒，幫助孩子管理自己的情緒，我們需要持之以恒的是：

（一）察覺孩子的情緒，控制自己的情緒

每一個孩子都是獨特的個體，我們必須仔細了解孩子內心的需要才能更好地教育孩子。因此，教師需要通過多種途徑全面、客觀地認識孩子，理解孩子，這里所說的多種途徑包括：書面的理論知識，比如不同年齡階段孩子的身心特點;觀察孩子的日常行為，與家長溝通，全面了解孩子行為特點的原因等。只有更加細致地觀察和了解每一個孩子，才能夠在情緒未爆發時，防患于未然。

（二）給孩子適當釋放情緒的機會

其實，一個孩子在生氣、難過或感到恐懼時，是最需安慰的時候。在這個時候，很多家長、老師往往會盡量避免孩子繼續面對這種消極的情緒，其實這種做法是有待研究的，這個時候孩子的這種“消極情緒”需要適當得到釋放。我們應當鼓勵孩子說出自己的感受，并讓孩子感受到被人理解，這樣，孩子理解了這些情緒，同時“消極情緒”也得到釋放后，消極情緒才會逐漸消融。

《指南》指引我們去觀察孩子，解讀孩子;觀察教育行為，反思教育現象。提升教師專業化水平需要從點滴開始，不斷積累，相信在情緒認同法的策略下，師幼關系能進一步得到鞏固，孩子們也能在潛移默化中學習管理自己的情緒。

參考文獻

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