試析信息化環(huán)境下中職語文寫作教學(xué)的改革及實踐

張一帆

摘要：在我國后續(xù)的發(fā)展流程當中，為了保證人才的持續(xù)輸出，我國對教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了全面的改制。通過新教學(xué)課標，推進人才全面性成長。在中職教學(xué)當中，為了有效地保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及其寫作能力的提升，教師需要對其開展全面教學(xué)，保證學(xué)生可以完成對相關(guān)教學(xué)知識點的吸收，形成多樣性的學(xué)習(xí)效果。而在語文教學(xué)中，良好的寫作能力不僅可以幫助學(xué)生加深知識點的強化，同時還能幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀理解能力的加深，為其他學(xué)科知識點做出良好鋪墊。因此，本文將就信息化環(huán)境下中職語文寫作教學(xué)的改革及實踐展開討論。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;中職教育;語文教學(xué);改革實踐

中職教學(xué)與普通教學(xué)具有明顯差別，中職學(xué)校在保證學(xué)生完成基礎(chǔ)知識點滲透的前提下，其更多關(guān)注點在于學(xué)生就業(yè)知識的培養(yǎng)，形成全面的就業(yè)機制，以保證學(xué)生在畢業(yè)后即可實現(xiàn)就業(yè)，完成個人價值的提升。因此，對中職學(xué)生加強語文寫作教學(xué)，可以幫助學(xué)生對現(xiàn)有知識點實現(xiàn)全面吸收，有效對現(xiàn)有的教學(xué)體系進行全面構(gòu)建，加深教育層次。而與信息化進行結(jié)合，可以對教師的教學(xué)成果實現(xiàn)雙向提升，方便教師根據(jù)學(xué)生的不同特點制定針對化的教學(xué)方案。

一、結(jié)合信息化環(huán)境，中職學(xué)生語文教學(xué)的特征

（一）利用信息化的優(yōu)勢，改善課堂授課氛圍

在現(xiàn)有的教學(xué)體系，教師在對中職學(xué)生進行教學(xué)過程當中，經(jīng)常會遇到中職學(xué)生課堂注意力不集中、教師教學(xué)知識點無法有效滲透的情況，嚴重影響了中職學(xué)生的后續(xù)成長。因此，教師可利用信息化的特征，改善課堂授課氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)雙方的成長。例如，教師可以在課堂授課當中運用多媒體技術(shù)，將相關(guān)的教學(xué)知識點結(jié)合“圖片+聲音”進行播放，提升學(xué)生的整體認知。在進行中國特色文化教育時，教師可以“孝道”為主題，將《二十四孝圖》結(jié)合PPT，在課堂當中配合教材播放，幫助學(xué)生形成全面認知。調(diào)節(jié)課堂授課氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當中實現(xiàn)全面成長，完成教師教學(xué)知識點的全面吸收。

（二）提供特色的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面成長

在后續(xù)教學(xué)過程當中，教師可以將信息化與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進行融合，對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體系實現(xiàn)全面調(diào)整，完成信息化環(huán)境下中職語文作文教學(xué)的特征。例如，教師可以將4-6名學(xué)生組建為學(xué)習(xí)小組，中職學(xué)生與小學(xué)、初中生不同，其自身的思維模式已經(jīng)發(fā)育成熟，具備顯著的探討實踐能力。教師以小組為目標，對中職學(xué)生進行全面教學(xué)，可以有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的全面認知。例如，教師以“職業(yè)道德”為課題，要求學(xué)生書寫一篇關(guān)于職業(yè)道德的作文。學(xué)生可提前在小組內(nèi)開展討論，闡述學(xué)生心目中的職業(yè)道德，以及如何實現(xiàn)職業(yè)道德。在討論過程中通過紙幣進行記錄，整理相關(guān)的靈感點。在討論結(jié)束后，教師對學(xué)生梳理出的相關(guān)靈感點進行調(diào)整，幫助學(xué)生梳理出寫作重點，分析寫作難度，全面提升中職學(xué)生的作文寫作能力。

二、結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，將信息化與中職語文教學(xué)實現(xiàn)全面融合

（一）幫助中職學(xué)生有效梳理出作文寫作重點

在中職學(xué)生進行語文作文寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可說，無話可寫”的情況。對此種情況進行分析，可以得知出現(xiàn)這種原因為學(xué)生缺乏實際寫作經(jīng)驗，導(dǎo)致在后續(xù)的觀察寫作當中，學(xué)生無法有效分析出自身的事物的實際情況，影響了自身的正常發(fā)揮[1]。為了避免此類問題，教師可以通過“思維導(dǎo)圖”（The Mind Map）的形式對中職學(xué)生的思維能力進行提升。思維導(dǎo)圖是一款思維發(fā)散性工具，可以幫助中職學(xué)生實現(xiàn)知識點的全面提升。幫助學(xué)生在進行寫作前，將相關(guān)的題材進行分類、梳理，總結(jié)出寫作重點以及寫作目標，進行逐步實現(xiàn)。例如，在教師要求學(xué)生書寫一篇關(guān)于故鄉(xiāng)情懷的作文中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，將自身的故鄉(xiāng)的特點羅列在右側(cè)，將故鄉(xiāng)的情感羅列在左側(cè)。同時，將自身想達成的寫作目標寫在中間，以樹枝分析圖的形式進行分析。在分析完畢后，學(xué)生將左右兩側(cè)進行對比，梳理出學(xué)生想寫作的重點。如山東學(xué)生可以寫作家鄉(xiāng)的美食“煎餅”，在描寫“煎餅”的過程中，可以講煎餅柔韌、清爽、香甜的口感進行描寫。同時，以此為基準點，借助煎餅自身的味道實現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)的感情的寫作目標，完成雙向情懷的滲透，實現(xiàn)情感激發(fā)，達成一致共鳴。

（二）通過信息化的自學(xué)模式，激發(fā)中職學(xué)生的寫作熱情

在對中職學(xué)生進行作文教學(xué)之前，教師必須明確，只有中職學(xué)生自身形成對作文知識點的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高教師的教學(xué)方案，進行配合，實現(xiàn)有效成長[2]。教師為了保證自身教學(xué)措施的有效性，就必須對其自身現(xiàn)有的教學(xué)模式進行分析。通過集中分析，可以得知多數(shù)教師在對學(xué)生進行教學(xué)當中，僅關(guān)注課堂教學(xué)，忽略了課后自學(xué)。而中職學(xué)生在課后自學(xué)時未能得到有效的幫助，因此，其整體的學(xué)習(xí)興趣無法有效加強。因此，教師可以將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面規(guī)劃，以中職學(xué)生自身的課后學(xué)習(xí)為基準點實現(xiàn)全面突破。在對中職學(xué)生進行作文教學(xué)前，教師可以改善學(xué)生的自學(xué)模式。例如，教師可以將相關(guān)的作文提升點以“PDF”的形式上傳到學(xué)習(xí)群中，高職學(xué)生可以在課后，利用自身的碎片化時間進行下載，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)模式，制定屬于自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實現(xiàn)全面增強。同時，中職學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)流程當中，也可以根據(jù)其整體的任務(wù)目標要求對教師進行在線提問，得到有效的即時幫助，擺脫常規(guī)的時間以及空間限制，實現(xiàn)雙向成長。需要注意的是，信息化教學(xué)的基準點在于“便捷性”，教師上傳的學(xué)習(xí)重點必須突出重點，如PDF需要控制在2頁左右為宜。

結(jié)束語

綜上所述，在信息化環(huán)境下對中職學(xué)生進行語文作文教學(xué)，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況進行綜合設(shè)定，以防止其整體教學(xué)流程“架空”。在對學(xué)生進行培養(yǎng)當中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)模式，從學(xué)生的觀察能力、思維能力入手。并以學(xué)生自身的興趣點為基礎(chǔ)，完成作文教學(xué)，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)模式。可以全面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師后續(xù)的教學(xué)模式也起到了有效提升，起到一舉多得的作用。經(jīng)過教師多樣性的教學(xué)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到有效成長，實現(xiàn)全面加強。

參考文獻

[1]李軍麗.信息化背景下中職語文寫作教學(xué)的改革與實踐[J].信息周刊，2019，000（044）：P.1-1.

[2]李會菊.信息化背景下中職語文寫作教學(xué)的改革與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（21）.