試析信息化環境下中職語文寫作教學的改革及實踐

張一帆

摘要：在我國后續的發展流程當中，為了保證人才的持續輸出，我國對教育領域實現了全面的改制。通過新教學課標，推進人才全面性成長。在中職教學當中，為了有效地保障學生語文學習以及其寫作能力的提升，教師需要對其開展全面教學，保證學生可以完成對相關教學知識點的吸收，形成多樣性的學習效果。而在語文教學中，良好的寫作能力不僅可以幫助學生加深知識點的強化，同時還能幫助學生實現閱讀理解能力的加深，為其他學科知識點做出良好鋪墊。因此，本文將就信息化環境下中職語文寫作教學的改革及實踐展開討論。

關鍵詞：信息化環境;中職教育;語文教學;改革實踐

中職教學與普通教學具有明顯差別，中職學校在保證學生完成基礎知識點滲透的前提下，其更多關注點在于學生就業知識的培養，形成全面的就業機制，以保證學生在畢業后即可實現就業，完成個人價值的提升。因此，對中職學生加強語文寫作教學，可以幫助學生對現有知識點實現全面吸收，有效對現有的教學體系進行全面構建，加深教育層次。而與信息化進行結合，可以對教師的教學成果實現雙向提升，方便教師根據學生的不同特點制定針對化的教學方案。

一、結合信息化環境，中職學生語文教學的特征

（一）利用信息化的優勢，改善課堂授課氛圍

在現有的教學體系，教師在對中職學生進行教學過程當中，經常會遇到中職學生課堂注意力不集中、教師教學知識點無法有效滲透的情況，嚴重影響了中職學生的后續成長。因此，教師可利用信息化的特征，改善課堂授課氛圍，調節學生的學習興趣，實現雙方的成長。例如，教師可以在課堂授課當中運用多媒體技術，將相關的教學知識點結合“圖片+聲音”進行播放，提升學生的整體認知。在進行中國特色文化教育時，教師可以“孝道”為主題，將《二十四孝圖》結合PPT，在課堂當中配合教材播放，幫助學生形成全面認知。調節課堂授課氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍當中實現全面成長，完成教師教學知識點的全面吸收。

（二）提供特色的學習模式，幫助學生實現全面成長

在后續教學過程當中，教師可以將信息化與學生的學習模式進行融合，對學生現有的學習體系實現全面調整，完成信息化環境下中職語文作文教學的特征。例如，教師可以將4-6名學生組建為學習小組，中職學生與小學、初中生不同，其自身的思維模式已經發育成熟，具備顯著的探討實踐能力。教師以小組為目標，對中職學生進行全面教學，可以有效實現學生學習理念的全面認知。例如，教師以“職業道德”為課題，要求學生書寫一篇關于職業道德的作文。學生可提前在小組內開展討論，闡述學生心目中的職業道德，以及如何實現職業道德。在討論過程中通過紙幣進行記錄，整理相關的靈感點。在討論結束后，教師對學生梳理出的相關靈感點進行調整，幫助學生梳理出寫作重點，分析寫作難度，全面提升中職學生的作文寫作能力。

二、結合中職學生的實際情況，將信息化與中職語文教學實現全面融合

（一）幫助中職學生有效梳理出作文寫作重點

在中職學生進行語文作文寫作時，經常會出現“無話可說，無話可寫”的情況。對此種情況進行分析，可以得知出現這種原因為學生缺乏實際寫作經驗，導致在后續的觀察寫作當中，學生無法有效分析出自身的事物的實際情況，影響了自身的正常發揮[1]。為了避免此類問題，教師可以通過“思維導圖”（The Mind Map）的形式對中職學生的思維能力進行提升。思維導圖是一款思維發散性工具，可以幫助中職學生實現知識點的全面提升。幫助學生在進行寫作前，將相關的題材進行分類、梳理，總結出寫作重點以及寫作目標，進行逐步實現。例如，在教師要求學生書寫一篇關于故鄉情懷的作文中，學生可以利用思維導圖，將自身的故鄉的特點羅列在右側，將故鄉的情感羅列在左側。同時，將自身想達成的寫作目標寫在中間，以樹枝分析圖的形式進行分析。在分析完畢后，學生將左右兩側進行對比，梳理出學生想寫作的重點。如山東學生可以寫作家鄉的美食“煎餅”，在描寫“煎餅”的過程中，可以講煎餅柔韌、清爽、香甜的口感進行描寫。同時，以此為基準點，借助煎餅自身的味道實現懷念故鄉的感情的寫作目標，完成雙向情懷的滲透，實現情感激發，達成一致共鳴。

（二）通過信息化的自學模式，激發中職學生的寫作熱情

在對中職學生進行作文教學之前，教師必須明確，只有中職學生自身形成對作文知識點的學習興趣，才能夠提高教師的教學方案，進行配合，實現有效成長[2]。教師為了保證自身教學措施的有效性，就必須對其自身現有的教學模式進行分析。通過集中分析，可以得知多數教師在對學生進行教學當中，僅關注課堂教學，忽略了課后自學。而中職學生在課后自學時未能得到有效的幫助，因此，其整體的學習興趣無法有效加強。因此，教師可以將中職學生的學習進行全面規劃，以中職學生自身的課后學習為基準點實現全面突破。在對中職學生進行作文教學前，教師可以改善學生的自學模式。例如，教師可以將相關的作文提升點以“PDF”的形式上傳到學習群中，高職學生可以在課后，利用自身的碎片化時間進行下載，調節自身的學習模式，制定屬于自身的學習規劃，實現全面增強。同時，中職學生在后續的學習流程當中，也可以根據其整體的任務目標要求對教師進行在線提問，得到有效的即時幫助，擺脫常規的時間以及空間限制，實現雙向成長。需要注意的是，信息化教學的基準點在于“便捷性”，教師上傳的學習重點必須突出重點，如PDF需要控制在2頁左右為宜。

結束語

綜上所述，在信息化環境下對中職學生進行語文作文教學，教師必須根據學生的實際情況進行綜合設定，以防止其整體教學流程“架空”。在對學生進行培養當中，教師應采取多樣化的教學模式，從學生的觀察能力、思維能力入手。并以學生自身的興趣點為基礎，完成作文教學，為學生提供便利的學習模式。可以全面增加學生的學習興趣，對教師后續的教學模式也起到了有效提升，起到一舉多得的作用。經過教師多樣性的教學，中職學生的學習能力將得到有效成長，實現全面加強。

參考文獻

[1]李軍麗.信息化背景下中職語文寫作教學的改革與實踐[J].信息周刊，2019，000（044）：P.1-1.

[2]李會菊.信息化背景下中職語文寫作教學的改革與實踐[J].現代職業教育，2019（21）.