問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

余年終

摘要：在初中的數(shù)學教學中，教師應(yīng)該打開自己的教學思維，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。對此，教師可以積極運用問題導(dǎo)學的教學模式，將自己與學生看成一個整體，實現(xiàn)積極有效的互動，最終實現(xiàn)教學效果的有效提升。文章基于此點，對問題導(dǎo)學模式的運用進行了探究，旨在讓學生獲得更加良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學教學 問題導(dǎo)學模式 應(yīng)用策略探究

新課改更加重視學生對數(shù)學知識的運用能力，并且也更加重視學生素養(yǎng)的提升。因此教師一定要積極運用問題導(dǎo)學的教學模式，這樣不僅可以滿足學生的數(shù)學發(fā)展需求，也能夠從根本上激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的探索能力，拓展學生的思維空間，讓學生的數(shù)學能力得到全面的發(fā)展。

一、優(yōu)化課前問題導(dǎo)入實現(xiàn)互動

問題導(dǎo)學是貫穿于初中數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)的，因此教師應(yīng)該重視課前的導(dǎo)入，為高效課堂打上響亮的一槍。在每一堂課之前，教師可以采取問題引導(dǎo)式、情境導(dǎo)入式的方式優(yōu)化課前導(dǎo)入，讓學生能夠在腦海中形成一個探索欲望，激發(fā)他們潛在的學習動機，活躍他們的思維，為他們思考能力和探索能力的蘇醒做好準備，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的導(dǎo)學互動。

以人教版初中數(shù)學課本教材為例，教師在教學《角的大小與運算》時，這一節(jié)課的重點是讓學生對角的大小有一個認識，并且能夠比較角的大小。那么在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境：學校組織學生去郊游，目標就是爬上這座山頂，山的左右 兩側(cè)各有一條道路，如果是你們，你們會選擇哪一條道路呢？

教師先在黑板上或用多媒體把問題展現(xiàn)出來，然后讓學生思考和討論，他們肯定會選擇相對來說平緩的山路，因此教師就可以順勢引出今天的課題：山坡的陡峭和平緩，是取決于山腳下形成的角，剛剛同學們在選擇的時候其實就無意中比較了這兩個角的大小，那么我們就開啟今天的學習內(nèi)容吧。教師從學生熟悉的生活情境出發(fā)，設(shè)計有趣的問題，既符合了學生的現(xiàn)實認知，又能夠調(diào)動他們的積極性，實現(xiàn)了課前導(dǎo)入的優(yōu)化，這樣也能促進導(dǎo)學互動的開展。

二、利用多媒體實現(xiàn)問題導(dǎo)學

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體輔助教學已經(jīng)成為一種教育趨勢。并且多媒體能夠充分吸引學生的注意，提高和學生的互動效率。因此教師就應(yīng)該利用多媒體實現(xiàn)導(dǎo)學互動，讓學生輕松理解比較抽象的數(shù)學知識點，實現(xiàn)一個高效互動的課堂，讓學生能夠加速吸收和內(nèi)化知識，實現(xiàn)對知識的有效遷移和應(yīng)用。

以人教版初中數(shù)學課本教材為例，教師在教學《幾何圖形初步》時，就可以充分使用對媒體，向?qū)W生展示豐富多彩的幾何圖形世界，并且引導(dǎo)學生在這些圖片中尋找自己熟悉的圖形，將其與生活中常見的物品相聯(lián)系，幫助學生建立空間思維，能夠在實物認知的基礎(chǔ)上，區(qū)分立體圖形與平面圖形。這樣就能夠有效地實現(xiàn)導(dǎo)學互動，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，能夠加深學生對空間立體圖形的認知，鍛煉學生的觀察能力，促使他們形成抽象思維能力和概括能力。并且能夠促使學生在生活中探尋與幾何圖形相關(guān)的東西，讓他們感受數(shù)學的魅力，提升他們導(dǎo)學互動的積極性，為實現(xiàn)幾何圖形的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、利用小組合作探究實現(xiàn)問題導(dǎo)學

教師要想實現(xiàn)問題導(dǎo)學，就一定要重視學生之間的合作和探究。學生之間的思維發(fā)展水平是相近的，當他們對同一個問題展開研究時，他們之間的思維可以得到無限的發(fā)散，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，促使思維得到拓展和延伸。因此教師一定要重視學生的主體地位，要給予他們更多的課堂參與機會，注重合作交流精神的培養(yǎng)，調(diào)動他們的積極性，達到培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的目的，這樣才能進一步發(fā)揮導(dǎo)學互動的教學效用。

以人教版初中數(shù)學課本教材為例，教師在教學《制作立體模型》時，在課前教師就要讓學生準備好制作材料，比如刻度刀、剪刀、小刀、膠水、硬紙板、馬鈴薯或者胡蘿卜。在課堂上，教師要將學生分成6-8人的小組，引導(dǎo)他們展開合作探究，制作立體模型。

首先讓學生以硬紙板作為主要材料，分別制作兩組立體模型，接著再讓學生用馬鈴薯或者胡蘿卜做出相應(yīng)的實物模型：在學生做好這些東西之后，教師就可以利用多媒體展示多種圖形。

讓學生進行動手實踐，猜測其中哪一個圖形能夠折成多面體，將這些圖形描在紙上，剪下來，疊一疊，驗證自己的猜想。疊完之后，教師可以讓學生將這些立體圖形的三視圖畫出來，然后指出來三視圖中是怎樣體現(xiàn)“長對正，高平齊，寬相等”的。

最后，教師可以讓學生進行計算，如果這里面的三角形邊長為2，那么所對應(yīng)的體積和表面積又是多少？以此層層深入，逐步實現(xiàn)導(dǎo)學互動。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)該深諳問題導(dǎo)學的性質(zhì)，優(yōu)化教學方式，為學生提供各種積極有效的互動，讓他們能夠在各種學習活動的開展中實現(xiàn)高效學習。

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