培智學校積極心理健康教育對策研究

戴文菊

摘要：作為特殊教育重要組成部分的培智教育，具備一定的特殊性。對于培智學校而言，學生構成主體主要的智力落后的孩子。如何立足培智學校就讀學生自身的特殊性進行積極有效的心理健康教育，對其積極心理品質循序漸進式的培養，提升積極心理健康教育的實效性與針對性，是一個重要時代研究課題。對此，文章將結合有關教育經驗，簡要分析實施積極心理健康教育的路徑。

關鍵詞：心理健康教育;培智學校;實施路徑

引言

基于人們不斷提高對于維護兒童心理健康的關注程度，學校現已將心理健康教育融入學校教育工作中。我們普通學校開展心理健康教育時間較早，而且獲得相應的成效，可是在我國特殊教育領域，尤其是在智力落后兒童方面開展的積極心理健康教育活動十分有限，在心理咨詢或者是輔導方面接近空白。著眼于教育實踐，作為培智學校的教師能深刻感受到學校學生實際心理發展，針對積極心理健康教育的強烈需求。

一、強化自我保護教育

針對培智學生關于青春期心理健康教育，應關注自我保護教育，需將學生自我的清醒認識作為前提，將家庭和學校之間的緊密配合建立大環境，將學生所發生的生理變化作為切入點[1]。文章認為應從以下五個方面開展：（1）學校學生應形成青春期的正確自我認識，不僅要涉及青春期學生的性心理、性行為等方面認知，還需要正確指導學生的青春期心理健康;（2）對學生辨別能力重點培養，如果學生遭遇危險處境時可以具備一定的觀察及辨別能力;（3）判斷能力的培養，具體是判斷安全與危險、是與非、合法和非法等;（4）自制能力的培養，針對意外財物或是食品，學生應具備較強的自制能力抵抗誘惑;（5）自我保護意識的培養，在遭遇危險時需要采取直接有效的自衛方式。

二、關注心理健康教育方法的選擇

因為教師擁有自己的教學風格而且學生之間存在明顯的個體差異，針對學生進行青春期心理健康教育的方法應是多元的：（1）講授法。以教師作為中心，借助預先精心設計的教學程序，分步驟引導學習技能與知識。在采用講授法時，需和學生認知程度、智力水平相結合，語言需是形象生動且淺顯易懂的。與此同時通過PPT、圖片、錄像等多樣化方式輔助講授;（2）角色扮演。通過學生扮演某一角色對該角色所掌握的技能進行學習。通過設計特殊情境，采取演繹的方式在不同情境中讓學生扮演不同角色，教師要重點引導學生如何將該角色扮演好，并幫助學生學習相應的技能，例如建立有陌生人接近學生的現實情境，以角色扮演的教育模式，讓學生知道應具備自我保護意識;（3）分組教學。該方法主要依據青春期學生有關行為體現的年齡差異，需要教師依據處在不同年齡階段學生具體行為表現與身心發展水平，制定針對性的教學計劃。例如可以將年齡段不同的學生大致劃分為兩組，觀察其他小組成員的外表，讓學生懂得如何區別不同的年齡，只有針對不同年齡小組進行相應的青春期心理健康教育內容;（4）個別教育。針對個別學生行為采取個別輔導，談話。通過和學生進行面對面地溝通掌握學生真實的心理活動。針對教師則應在課堂教學或者是日常校園生活當中，重點觀察學生行為或者是反應，找出學生存在的異常點，及時和學生進行談話，在溝通過程中幫助學生打開心結[2]。

三、強化情境體驗及訓練教學

文章認為積極心理健康教育最佳開展方式就是情境體驗。立足建構主義理論，在進行教學設計過程中，創設有助于學習者建構意義的相關情境是至關重要的。關于情境教學，將學生帶入進情境中、以情境的優化運用，通過日常生活實例展現、實物生動形象演示、音樂傳播渲染以及語言描繪等方式讓學生形成身臨其境之感;以教育內容與學生特點為基礎優化情境;通過情境運用，在減少心理距離的同時激發學生學習動機，積極引導學生自覺構建心理健康知識;借助情境的適當拓寬，推動學生心理品質更好地發展。以上理念均應在培智學校進行學生積極心理健康教育體現。因為智力障礙兒童具有更強的形象思維，但是抽象思維相對缺失，在具體教學過程中應以形象直觀的情境創設為主，而且要提高訓練強度。情境創設要應和學生的生活相結合，最大限度貼近他們的家庭生活、社會生活以及學校生活;學生在情境體驗中，教師需要通過直觀易于理解的語言加以引導;在體驗結束后還需要引導學生通過自己的語言表達感受。與此同時，學校還需和社區、學生家長進行合作，這樣學生便可以在真實情境中進一步訓練，對所習得的良好行為、積極情感體驗加以鞏固。需要注意的是，在進行積極心理健康教育是教師應少說教、少批評。

結束語

相比正常的學生教育，特殊兒童教育更具難度，而且教育教學進度相對緩慢?；诖?，應實現學校和教師攜手并進，更好地開展教育教學工作。我們應清楚認識到學校及教師針對學生心理健康教育所起到的影響，而且也不能忽視家長起到的示范作用。文章針就培智學校開展積極心理健康教育的相關實施路徑進行簡要分析，旨在促進我國特殊教育領域，在積極心理健康教育方面更好地發展。

參考文獻

[1]張福娟，科學，蘭繼軍.國特殊教育江琴娣，楊福義.輕度智力落后學生心理健康教育問題的研究[J].心理2004（4）：824-827.

[2]田芳，王穎.人際圈理論在智力落后兒童心理健康教育中的應用[J].中2006（6）：26-31.