科學探究素養下高中生物高效課堂的構建

徐鳳

摘要：隨著新課改的不斷深化，以素質教育為核心的教育觀要求高中化學教師不僅要以傳授科學基礎文化知識為主，提高學生的化學知識與技能，而且對化學科學探究素養也提出了新的要求，如何構建高效課堂以培養學生的科學探究素養是教師越來越值得關注的問題，基于此，本文對科學探究素養下高中生物高效課堂的構建展開探究，一些拙見以供參考。

關鍵詞：科學探究素養;高中生物;高效課堂;構建策略;

教師開展高中生物課堂教學的過程中，要保證學生獲得科學探究的機會。教師帶領學生學習時，要讓學生感受到生物知識的價值和意義。在對學生科學探究能力進行培養的過程中，一方面讓學生接受生物知識的沖擊，另一方面讓學生對生物科學知識形成準確的認識和理解，從而借助科學探究的過程實現對學生核心素養的培養，提高高中生物知識學習效果。

1 高中生物教學中存在的問題分析

目前高中生物課堂教學之中存在較多問題，要實現學生科學探究能力的提高和核心素養的培養，教師需要對其中問題進行著重分析。主要問題如下：第一，課堂教學之中，當學生存在知識問題的時候，教師僅僅是簡單的解釋，沒有給學生思考探究的過程，剝奪了學生主動探究的機會。第二，教師開展高中生物教學之中運用的教學手段比較單一，難以從學生的具體需求入手，課堂還是呈現教師為主體，嚴重阻礙了學生科學探究能力的提高。第三，生物教學之中，師生之間沒有良好的互動，缺乏良好關系創建，讓學生面對高中生物科學探究的時候沒有濃厚的興趣。總之，在高中生物課堂教學之中，教和學的方式方法都比較單一，嚴重影響了學生科學探究能力的提高，進而更無法落實學生核心素養的培養。

2 科學探究素養下高中生物高效課堂的構建策略

2.1 立足教學內容，重視科學探究能力培養

教師開展高中生物課堂教學時，立足教學內容，分析教學內容中哪些能夠開展探究式教學，思考如何創設情境組織學生進行探究，進而實現對學生科學探究能力的培養。教師開展《基因突變》課堂教學時，首先要創設科學探究的情境，讓學生結合日常生活中的經歷，探究基因突變的原因和相應特點。然后利用教材中鐮刀型細胞貧血癥，組織學生觀察正常紅細胞和鐮刀型細胞的相應結構特點，提高學生觀察能力的同時，引導學生探究鐮刀型細胞貧血癥形成原因，進而深刻理解基因突變的含義，學會解釋日常生活中遇到的基因突變現象。由此可見，在有效的確立科學探究內容之下，學生的生物核心素養也會得到培養。

2.2 創設問題情境，實現科學探究思維培養

科學探究思維是學生對生物知識歸納、概括、演繹、推理過程中形成的，是學生自主意識的體現，也是學生探究過程的結果，目前由于課堂時間有限，教師往往不注重學生對問題的探究意識，造成學生依賴心理嚴重，動手能力弱，思維得不到有效的激發，與三維課程目標的實現不相符，因此，教師要踐行素質教育，發揮學生的主體地位，使學生積極參與學習過程中，由于科學探究思維的培養需要學生動手過程中進行思維發展，在教師的教學過程中，創設問題情境，讓學生思維得到開拓，主動探究知識形成的過程，在探究中不斷提升理性思維，從而達到教學的有效性。例如，在進行“細胞膜—系統的邊界”教學中，為了使學生簡述細胞膜的成分和功能，體驗科學家研究細胞膜的經歷，從而認同細胞膜作為系統的邊界，認識細胞這個生命系統的重要意義，養成科學的思維方法。首先確定學習任務：“細胞膜由哪些物質組成的，具有怎樣的結構”，使學生聯系生活經驗，激發學生的思維，鼓勵學生大膽的猜想與質疑，學生在紛紛表達自己想法后，教師不能直接糾正學生的思維偏差，而是鼓勵學生參與實驗過程對問題進行解決，并證明自己預設的答案，從而展開實驗探究，學生在好奇心未得到滿足的情況下，積極的參與實驗，然后教師讓學生體驗制作細胞膜的方法，把大的任務分為幾個小任務，在教師引導學生進行實驗時，學生通過動手、觀察、動腦分析并總結，問題的答案自然水落石出，在這一過程中不僅使學生科學探究思維能力得以提升，而且對學生實踐能力的提高也具有重要意義。

2.3 開展小組合作學習，不斷提升科學探究能力

教師在教學過程中，可以根據學生特點將其分為幾個學習小組，保證每個學生都能夠參與其中，開展學習，在合作學習中培養探究能力。在開展《生態系統的結構》知識學習時，教師可以讓學生以小組為單位，自行閱讀教材，通過小組合作討論，嘗試用概念模型整理出生態系統的結構，然后分享小組討論成果，再結合教師講解，能夠使學生擁有清晰的知識框架。這種學生之間相互促進、相互帶領能提高課堂中學生的參與度，也能實現對學生科學探究能力的提升。

2.4 開展課外活動，學會理論與實踐相結合，提升科學探究能力

培養學生科學探究能力時，教師單純進行課堂講解是不夠的，在準確把握高中生物知識教學內容的前提下，讓生物知識延伸到課外活動之中，讓學生在參與課外活動的同時運用生物科學知識探究解決實際問題，能夠做到理論知識和實踐內容密切結合，這會有力地提升學生的科學探究能力。針對《有絲分裂》教學內容，可以組織學生在課余時間，開展利用橡皮泥捏出每個時期染色體變化的課外活動，讓學生進行具體實踐操作，分析有絲分裂過程中每個時期DNA數目、姐妹染色單體數目和染色體數目的變化。通過課外活動一方面讓學生將抽象的生物知識轉化成具體的橡皮泥變化，另一方面學生在課外活動中的親自動手操作有效提升了學生的科學探究能力。

綜上所述，教師開展高中生物知識教學時，要讓學生對科學探究形成準確的認識和理解，讓學生意識到科學探究過程并不只是發生在做實驗過程中。教師要在充分理解核心素養的前提下，不斷創新課堂教學的方式方法，挖掘教材中潛在的探究內容，激發學生的探究興趣，進而實現對學生科學探究能力的培養和提升。

參考文獻：

[1]葉萍.科學探究素養下高中生物高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：224.

[2]辛莉.核心素養下高中生物高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：182.

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