培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好認(rèn)數(shù)習(xí)慣的教學(xué)策略

李伙娣

摘要：認(rèn)數(shù)教學(xué)的方法多種多樣，適合的就是最好的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)數(shù)習(xí)慣，在認(rèn)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)上要有梯度還要精巧，對(duì)低年級(jí)認(rèn)數(shù)教學(xué)要講究一定的策略，在教學(xué)過程中要有整體意識(shí)，要組織好學(xué)生進(jìn)行合作交流，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;良好習(xí)慣;認(rèn)數(shù)教學(xué);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)知識(shí)不像語文知識(shí)那樣生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，而低年級(jí)的認(rèn)數(shù)教學(xué)特別重要，由于剛?cè)雽W(xué)的孩子基礎(chǔ)不一，學(xué)情參差不齊。若對(duì)這部分知識(shí)掌握不好，會(huì)影響他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們教師可以采用多樣化的認(rèn)數(shù)教學(xué)方法，提高小學(xué)生的認(rèn)數(shù)效率。

一、重視養(yǎng)成教育，著力學(xué)生認(rèn)數(shù)的合作交流

著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”同時(shí)，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這些都充分說明了習(xí)慣的重要性。良好的開端是成功的一半，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生學(xué)得更快，在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我所在的學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校現(xiàn)在留守兒童居多，這些學(xué)生缺少家庭教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，尤其是低年級(jí)的孩子比較好動(dòng)。他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的保持，只有提高課堂教學(xué)效率，才能有好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，例如在認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)的教學(xué)中，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棒，每十根一捆，然后數(shù)幾捆，就是幾十，捆好并數(shù)清的學(xué)生舉手示意給老師。要求學(xué)生回答時(shí)條理清晰，有幾捆就是有幾十根小棒，其余學(xué)生認(rèn)真聽，并和自己捆的相比較，組織同學(xué)們討論交流。通過動(dòng)手操作培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，課堂要合作探討、小組要交流，學(xué)生思維要碰撞，學(xué)生要相互交流溝通。用孩子們自己的方法，方式去解決問題，但很多時(shí)候，我們的學(xué)生是被老師安排去交流的，而不是學(xué)生因解決問題的需要，而主動(dòng)合作討論的。沒有激發(fā)起學(xué)生合作交流的積極性，課堂上的合作交流，不像平時(shí)交談那樣隨意，他應(yīng)該是為解決某個(gè)問題而進(jìn)行的合作交流，有一定的目標(biāo)性。需要我們教師不斷地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生為解決問題而主動(dòng)與同學(xué)討論。

二、注重教學(xué)策略，著力認(rèn)數(shù)教學(xué)的整體意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)是模糊的，沒有具體的概念。由于年齡特點(diǎn)，他們對(duì)數(shù)字的加減也不可能一學(xué)就會(huì)。例如數(shù)學(xué)加法1+1=2，學(xué)生知道1與1兩個(gè)數(shù)合并起來就是2。以此方法，1+2=3就是1與2兩個(gè)數(shù)合并起來就是3，學(xué)生能感知到加法的意義，抽象出加法意義的本質(zhì)特征，把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算叫加法。這些數(shù)學(xué)過程都需要循序漸進(jìn)，才能使所有的學(xué)生都能聽懂，理解。

小學(xué)階段的知識(shí)聯(lián)系是緊密的，加減法教學(xué)是四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。加法是解決數(shù)量上的合并問題，減法是從一個(gè)數(shù)量中減去一部分量的問題，這些知識(shí)要在事物的關(guān)聯(lián)和比較中理解。讓學(xué)生知道減法是加法的逆運(yùn)算，明白這種關(guān)系，有利于學(xué)生形成正確的概念，幾個(gè)相同的數(shù)連加可以用乘法表示，這也就是引出了乘法知識(shí)。乘法就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，如果沒有整體性這一教學(xué)意識(shí)，分段教學(xué)不能連貫上下，就會(huì)在以后的教學(xué)中出現(xiàn)問題，學(xué)生理解也會(huì)出現(xiàn)偏差，不能整體把握所學(xué)知識(shí)。

三、精巧設(shè)計(jì)教學(xué)，提高認(rèn)數(shù)教學(xué)的實(shí)際效果

在許多公開課上，我們發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程設(shè)計(jì)也比較完整，能恰如其分的提問，我們教師的板書比較精美，甚至吹、拉、彈、唱、跳、都能用上，但教學(xué)效果不理想，歸根到底是教學(xué)設(shè)計(jì)有問題。

在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，一位老師在黑板上板書，18+14=？提問學(xué)生8+4等于多少？學(xué)生說12。這時(shí)教師把2寫下來，作為個(gè)位。這個(gè)10怎么辦呢？要向前一位進(jìn)一，學(xué)生不知如何回答，老師就告訴學(xué)生是32。看似解決了問題，但學(xué)生對(duì)問題的理解不透徹。而另一位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，上面有18只鴿子，這其中10只用紅圈圈起來，還有8只沒有圈。動(dòng)畫顯示又飛來14只鴿子，這14只其中10支用紅圈圈起來還有4只。教師問同學(xué)們，我們知道求總和就是把兩部分合并起來，用加法計(jì)算。求剩余就是從總量中減去一部分，用減法計(jì)算。跟他們說一說屏幕上有幾個(gè)紅圈，每個(gè)圈里有幾只表示什么呢？學(xué)生回答，有2個(gè)紅圈，每個(gè)圈里有10只，表示兩個(gè)10是20。沒有圈起來的是幾只？若把其中的10只圈起來，還剩余幾只，學(xué)生說沒有圈出來的是12支，若把其中10只圈起來，還剩2只，動(dòng)畫將其中的10只圈起來，外邊僅剩下2只了。現(xiàn)在你們明白什么了嗎？學(xué)生說，我明白了有三個(gè)圈是30只，再加上外面2只是32只。很明顯第二位教師的設(shè)計(jì)思路清晰、過程精巧，提問也言簡(jiǎn)意賅，他的理念是用直觀的動(dòng)畫滿足了孩子的好奇心。每個(gè)圈里有10只，有幾個(gè)圈就是幾十，剩余12只，在一個(gè)圈里圈10只，還余2只。算式18+14=32，滿10向前一位進(jìn)1。

同時(shí)，我們教師評(píng)價(jià)要快，每個(gè)人都急于想知道自己通過努力所做的事會(huì)得到人們?cè)鯓拥脑u(píng)價(jià)，低年級(jí)的學(xué)生更是如此。為了迎合學(xué)生的這種心理，在訓(xùn)練、檢查過程中細(xì)心觀察、記錄典型情況。好的、進(jìn)步的及時(shí)表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)方式多樣，可以是一種贊許的微笑，一次親昵的撫摸，一句由衷的贊揚(yáng)，送一顆小紅星，貼一張小照片等，可以是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，也可以是單獨(dú)表?yè)P(yáng);對(duì)不好的、退步的及時(shí)提醒。提醒方式也很多：可以是自身示范，可以是談心教育，可以是榜樣學(xué)習(xí)，總之要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的信心。

總言之，認(rèn)數(shù)教學(xué)的方法多種多樣，適合的就是最好的。

參考文獻(xiàn)：

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