初中物理導(dǎo)問(wèn)式課堂的幾點(diǎn)思考

趙小川

摘要：初中物理教師應(yīng)該用心去籌劃物理課堂，又能讓更多的學(xué)生感受到課程本身的樂(lè)趣和美妙，還能在初中物理課堂上專心致志、用心聽課、認(rèn)真籌劃、攻克更多的物理學(xué)習(xí)難題，唯有如此，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、獲得感才能得到相應(yīng)的提高和成長(zhǎng)。教師為此可以試著使用導(dǎo)問(wèn)式教學(xué)方法，用導(dǎo)問(wèn)的方式來(lái)牽引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于課程中的知識(shí)保持一種更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用心地化解其中的問(wèn)題和難題，又能掃除牽絆，從而實(shí)現(xiàn)自我的穩(wěn)步提高和超越。教師也要注意導(dǎo)問(wèn)的質(zhì)量，能通過(guò)導(dǎo)問(wèn)去引發(fā)學(xué)生關(guān)注到課本中的重難點(diǎn)知識(shí)，由此讓學(xué)生精進(jìn)本人的學(xué)習(xí)能力，提高本人的物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;導(dǎo)問(wèn)式課堂;思考分析;教學(xué)策略;影響分析

教師在開展初中物理課的同時(shí)，要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，又能開展起導(dǎo)問(wèn)式課堂，由此讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在正式開啟一堂物理課程的同時(shí)，要讓學(xué)生具備一種學(xué)習(xí)的敏感度。初中物理教師要從課程中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)，又能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，保持著一種善于分析的狀態(tài)，能在接受問(wèn)題的同時(shí)，認(rèn)真地分析問(wèn)題，還能在分析問(wèn)題后，得到一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的答案，由此一來(lái)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)前途才能更加平坦。

一、初中物理教師開啟導(dǎo)問(wèn)式課堂的策略

初中物理教師要成為一個(gè)最認(rèn)真、最用心去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)生”，在自我充電、自我豐富、自我調(diào)整和自我鞏固后，再使用正確的、合理的、先進(jìn)的教學(xué)策略去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，由此教師才能收獲到一個(gè)令人比較滿意的教學(xué)效果。一堂物理課中，必定存在著比較令學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也存在著重難點(diǎn)的問(wèn)題，這些教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生要用心分析的問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生，用心去思考相關(guān)的問(wèn)題，又能讓學(xué)生保持一種平和的心態(tài)和狀態(tài)，按部就班地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此學(xué)生在物理課堂上方可實(shí)現(xiàn)更大的超越。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生凸透鏡、凹透鏡等等學(xué)生不甚熟悉的光學(xué)儀器時(shí)，就可以使用導(dǎo)問(wèn)式的教學(xué)模式去開展課程，讓學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的課程和相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)和理解，又能在形成初步認(rèn)識(shí)后，沿著更加正確的課程道路去摸索知識(shí)、化解難題、實(shí)現(xiàn)提高、迎來(lái)突破，這對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的突破也有著重大的意義。學(xué)生對(duì)于自己的未知問(wèn)題保持一種學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)好奇心，這是一種好的現(xiàn)象，這也是一種值得教師肯定的教學(xué)現(xiàn)象。教師要尊重學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力和發(fā)問(wèn)的權(quán)利，又能讓學(xué)生在試著提問(wèn)后，積極地回應(yīng)學(xué)生，由此化解學(xué)生的知識(shí)塊壘，使得學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)上的滿足感。

二、教師要督導(dǎo)學(xué)生用心地完成課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備

初中物理教師在開啟初中物理的提問(wèn)式課堂之前，首先要讓更多的學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)保持一種善于預(yù)習(xí)的狀態(tài)。著名學(xué)者易中天先生曾說(shuō)，我不回答沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的問(wèn)題。換言之學(xué)生如果遇到的問(wèn)題是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和問(wèn)題是可以解決的，那么就不要試著去發(fā)問(wèn)或者提問(wèn)，這樣的缺乏質(zhì)量的物理問(wèn)題也是對(duì)于教師的教學(xué)時(shí)間的一種不尊重。教師要對(duì)此保持一種清醒的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)，由此能令更多的學(xué)生熱愛(ài)物理學(xué)習(xí)，又能在熱愛(ài)物理學(xué)習(xí)、用心完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)后，確保學(xué)生的物理學(xué)習(xí)之路走得更加平坦。

例如，學(xué)生如果在預(yù)習(xí)“牛頓第一定律后”，不能懂得物體在沒(méi)有接受任何外力的情況所保持的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這是學(xué)生的預(yù)習(xí)失誤;但是如果學(xué)生提問(wèn)：從小車在斜坡上滾下，再到推導(dǎo)出當(dāng)物體沒(méi)有受任何外力的情態(tài)下就保持靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所體現(xiàn)出的是一種怎樣的物理學(xué)習(xí)思想，或者說(shuō)任何去分析牛頓的物理研究的模式和思想方式。如果學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，就證明，學(xué)生卻確實(shí)是在用心地學(xué)習(xí)物理，也是在用心地發(fā)問(wèn)，只有用心去發(fā)問(wèn)，才能問(wèn)出高質(zhì)量的問(wèn)題。

三、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化及時(shí)調(diào)整導(dǎo)問(wèn)式課堂

初中物理教師開啟導(dǎo)問(wèn)式教學(xué)體系后，又在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，不能墨守常規(guī)，也不能讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)體系保持著一種刻板的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要讓學(xué)生熱愛(ài)提問(wèn)，又能在提問(wèn)的同時(shí)，對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持一種積極的狀態(tài)，由此學(xué)生的物理學(xué)習(xí)未來(lái)才是真正閃耀的。

例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生無(wú)法在導(dǎo)問(wèn)式物理課堂得到足夠的提高時(shí)，或者學(xué)生出現(xiàn)了漫不經(jīng)心、不以為意、學(xué)習(xí)懈怠等等問(wèn)題時(shí)，在這種狀態(tài)下，教師就要做出相應(yīng)的改變，由此能讓學(xué)生在物理課堂上更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、化解難題，又能及時(shí)地補(bǔ)足個(gè)人的物理學(xué)習(xí)短板，得到更大的收獲。一言以蔽之，教師要成為一個(gè)善于豐富自我的課程體系的人，又能在豐富課程體系后，確保學(xué)生得到更大的提高。

初中物理教師在開啟物理課堂，幫助學(xué)生以提問(wèn)的態(tài)勢(shì)和角度去完成物理課的同時(shí)，教師也要更好地督導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)熱愛(ài)提問(wèn)、熱愛(ài)思考的人，能在物理課上鼓足自己的學(xué)習(xí)勇氣、探索能力、奮發(fā)前進(jìn)的態(tài)勢(shì)，由此學(xué)生才能在初中物理課堂上得到更大的啟迪、收獲和進(jìn)步。教師也要充分地結(jié)合不同的課程局面，用心地維護(hù)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、輔助學(xué)生，由此學(xué)生方可實(shí)現(xiàn)本人的超越。

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