淺談以課前導(dǎo)入的方式構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略

劉國忠

摘要：課前導(dǎo)入是一節(jié)課最開始的環(huán)節(jié)，教師對于這一部分的設(shè)計是最能夠體現(xiàn)出教師教學(xué)技能的時候，對于一些有經(jīng)驗的教師他們對于書本上的內(nèi)容進行過長時間的研究，對其中的內(nèi)容早就了如指掌，哪一小節(jié)內(nèi)容中的重點和難點是什么對于這些教師而言看一眼標題就能夠了然于心，但是他們在講課的時候也不會直接就向?qū)W生講解這節(jié)課的主要內(nèi)容，而是通過一些其它的內(nèi)容來進行延展，這就是課前的導(dǎo)入也是新手教師需要學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué);問題式導(dǎo)入;多媒體導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情景;舊知導(dǎo)入

不管是之前流行的應(yīng)試教育還是現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育，所有教師努力的共同目標就是如何能夠提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于這一個問題大部分教師都更加注重如何在上課期間調(diào)動學(xué)生的積極性，當(dāng)然這也是一個方面但并不是全部，課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也是一個可以改善的地方。筆者本人在本文中關(guān)于以課前導(dǎo)入的方式構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略這個問題發(fā)表了一些個人的看法，希望本人的拙見可以為廣大教師提供一些有效的參考意見。

一、問題式導(dǎo)入引起思考

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最重要的就是對于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，要鍛煉學(xué)生在遇到問題的時候勤于思考，如果教師為了節(jié)省時間對于所有的問題都是直接向?qū)W生講解做題的步驟和最終的答案，即使教師把自己的解題思路也詳細的告訴了學(xué)生，對于學(xué)生而言他們就會養(yǎng)成一種慣性思維，在遇到問題的時候習(xí)慣性的想要聽別人的見解而不是獨自思考，所以教師在進行課前導(dǎo)入的時候就可以以幾個比較簡單的問題進行，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一部分內(nèi)容時，這一部分是對于乘法的拓展，之前的課程中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位數(shù)和一位數(shù)之間的乘法，并且進行了乘法口訣的背誦，剛好可以在這一部分中得到運用，多位數(shù)乘一位數(shù)其實可以拆分成多個一位數(shù)的乘法，然后再根據(jù)不同的數(shù)位進行相加，為了能夠讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這一個規(guī)律教師可以在學(xué)習(xí)之前問學(xué)生個位數(shù)的乘法、整十的數(shù)、整百的數(shù)在和一位數(shù)進行相乘的時候應(yīng)該怎么運算，然后引導(dǎo)學(xué)生對于一個三位數(shù)進行拆分，觀察拆分之后的數(shù)字與原數(shù)字之間的聯(lián)系以及在進行乘法運算過程中遵循的原則有什么不同和相同之處，這樣的好處就是讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，相較于直接從課本上閱讀或者聽教師的講解更能讓學(xué)生印象深刻，重要的是掌握了一種思考問題的方式。

二、多媒體導(dǎo)入激發(fā)興趣

一節(jié)課的開端對于學(xué)生的態(tài)度影響是比較大的，可以說一節(jié)課擁有一個好的開端幾乎就等于這節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)成功了一半了，如果能夠巧妙的設(shè)計好這個課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，對于學(xué)生的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣才是提高教學(xué)效率的根本，利用多媒體中豐富的元素和學(xué)生的對于電子產(chǎn)品的興趣吸引學(xué)生的注意力，這種形式絕對要比教師直接上來就開始進行講授對于學(xué)生而言更具有吸引力。

例如，在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”這一部分內(nèi)容時，這部分的內(nèi)容實際上是對于之前學(xué)習(xí)過的加法和減法的升級版，根本的運算方式還是一樣的只是運算的對象變大了而已，但是學(xué)生在運算過程中也會更加容易出錯，學(xué)生可能并不會意識到這個問題，他們也可能正是因為覺得和之前學(xué)習(xí)過的沒有多大的差別，從而在學(xué)習(xí)的過程中就沒有放太多的心思。在剛開始上課的時候教師可以用動畫的方式將運算的數(shù)字做成卡通形象，在演示運算過程的時候利用卡通形象自述的形式將運算過程中需要重視的地方一一進行強調(diào)，讓學(xué)生在觀看動畫的同時也能夠再次看一遍注意事項。

三、創(chuàng)設(shè)情景增強代入感

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，這門學(xué)科中的許多知識最初都是為了解決現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的問題，特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是比較初級的，但是也是對于日常生活最有用的知識，所以教師在進行上課的時候就可以用一些生活中真實存在的情景并創(chuàng)建問題讓學(xué)生進行思考，在真實的情境中學(xué)生也會更加有代入感，同時也可以加入自己的個人生活經(jīng)驗，而且在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中也更加容易理解。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”這部分內(nèi)容時，這部分內(nèi)容要求學(xué)生能夠明白方向的含義并且能夠清晰的知道如何用描述一個物體所處的位置，為了學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容在進行課前導(dǎo)入的時候，教師可以設(shè)計一個游戲叫做“我來為你指路”，這個游戲由全班學(xué)生一起參與，每一個學(xué)生代表一個小格，然后由教師隨機提問一個學(xué)生問他另一個學(xué)生在哪，然后這個學(xué)生以自己所在的位置作為出發(fā)點，然后用向哪里走幾格的形式向提問者進行描述，比如所問的人就是自己右邊的同桌就可以說向右邊走一格，然后問路人按照指路人的指示走到目的地，正確之后就由被找的人充當(dāng)問路人由原來的指路人充當(dāng)問路人繼續(xù)游戲。

四、舊知導(dǎo)入幫助復(fù)習(xí)

小學(xué)生的接受能力相對比較低，所以小學(xué)階段的許多知識的講解都會分解成幾部分進行，最開始的時候?qū)W習(xí)的就是一些最基本的內(nèi)容，可能就是一些概念和名稱讓學(xué)生有一個初步的了解，然后中間再學(xué)習(xí)一些其它內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，然后隔一段時間之后在進行更深一層的學(xué)習(xí)，之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，但是畢竟中間隔了一定的時間學(xué)生可能會有一些遺忘，所以在進行學(xué)習(xí)的時候教師可以提起之前的內(nèi)容作為這節(jié)課的導(dǎo)入。

例如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一部分內(nèi)容時，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握多位數(shù)除以兩位數(shù)時的運算規(guī)則以及注意事項，是在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”和“多位數(shù)乘一位數(shù)”的基礎(chǔ)之上進行學(xué)習(xí)的，由于學(xué)習(xí)的時間也比較長久了，所以在進行這節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生回憶一下這兩個部分的內(nèi)容并且可以對學(xué)生進行隨機提問，也可以當(dāng)堂出幾道題目讓學(xué)生進行作答，以此來測試學(xué)生的掌握程度并且也可以及時的幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)，為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

總而言之，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進一定要充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生的成長規(guī)律，合理地幫助學(xué)生構(gòu)建適合他們的知識架構(gòu)，路要一步一步地走才能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是如此，教師再進行一節(jié)課的教學(xué)規(guī)劃時，也要注意各部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及先后順序，對于不同的內(nèi)容要使用不同的教學(xué)方式，在不同重要程度和難易程度的教學(xué)內(nèi)容上所分配的時間應(yīng)該有側(cè)重點，對于有邏輯的兩部分內(nèi)容要注意進行前后呼應(yīng)。

參考文獻：

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