思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

馬雪

摘要：隨著我國教育課程改革進程的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代義務(wù)教育的發(fā)展需要，新的教學(xué)模式受到了廣大教育工作者的認(rèn)可。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，在高中英語閱讀的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效梳理文章的框架，理清文章的結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。在本文中，簡要介紹了思維導(dǎo)圖教學(xué)法的產(chǎn)生背景及理論框架，并基于此提出了相應(yīng)的將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)過程中的策略，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

1背景

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，教師長期采取填鴨式的教學(xué)方法，占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受教師的指令，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，閱讀能力沒有獲得顯著的提升。

2理論框架

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它是由世界著名的心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的用來輔助思維的工具，以中央的圖形為焦點向四周發(fā)散，以分支為節(jié)點不斷進行發(fā)散，形成樹狀結(jié)構(gòu)。它可以通過圖形、文字等形式將思維表征出來，具有簡單化、清晰化、具體化、可視化的特點。利用思維導(dǎo)圖分析不同的文章脈絡(luò)、歸納知識，將課堂中大量的信息或者書面材料進行加工整理，有利于知識的記憶和提取，有利于將文章的結(jié)構(gòu)和主要意思呈現(xiàn)出來，有利于記筆記。

3思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖對英語閱讀教學(xué)有很大的作用，下面以九年級下冊模塊一U1閱讀：Two Cities in China為例來分析思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的運用。本文將思維導(dǎo)圖貫穿于閱讀前、閱讀中、閱讀后，以形成有效的教學(xué)方法。

3.1閱讀前的思維導(dǎo)圖

在閱讀前可以設(shè)計活動來提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生激活已有的圖式知識，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的圖式知識。這篇文章是通過介紹中國的風(fēng)景名勝來進行文化滲透，教師可以根據(jù)中國文化進行頭腦風(fēng)暴，從多個角度來介紹中國，比如地理、歷史、建筑、名勝古跡、自然風(fēng)光、節(jié)日等，從而引出中國的名勝古跡和自然風(fēng)光：北京和桂林，教師可以從北京和桂林的兩個城市引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，分別介紹兩座城市的歷史、地理、風(fēng)景名勝、建筑等不同的方面。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，將不同的角度用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，以便學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識中國，認(rèn)識到中國的文化博大精深，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識而且還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

3.2閱讀中的思維導(dǎo)圖

文中介紹的是中國的兩個城市：北京和桂林。第一篇介紹的是北京，介紹了北京不同的風(fēng)景名勝，以及每個名勝古跡的地理、歷史及風(fēng)貌。第二篇介紹的是桂林，主要介紹的是自然風(fēng)景，以及每個自然風(fēng)景的地理位置和自然景觀。如果用文字來描述著兩個城市，學(xué)生介紹時會顯得沒有條理，而且會介紹得不夠到位甚至不知道怎么去介紹。教師在閱讀教學(xué)時用思維導(dǎo)圖的方法去引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，理解文章的行文脈絡(luò)。第一遍略讀，通過略讀掌握文章的主旨，并用關(guān)鍵詞將文章的主旨放在思維導(dǎo)圖的中心位置。第二遍尋讀，找出文中的關(guān)鍵詞句，分別放在思維導(dǎo)圖的分支上。通過對文章的梳理，學(xué)生大腦中產(chǎn)生一張關(guān)于兩座城市的思維導(dǎo)圖，并從整體上和細(xì)節(jié)上把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.3閱讀后的思維導(dǎo)圖

對文章梳理完之后，教師可以通過一些任務(wù)讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖。因為思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹北京和桂林兩座城市。另外，教師可以設(shè)置寫作任務(wù)，運用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化主題。通過對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生非常清晰他們所要陳述的觀點，使寫作化難為易，同時也激起學(xué)生的寫作興趣。在Two Cities in China這篇文章的閱讀中，教師將文章主題放在思維導(dǎo)圖的中心位置，根據(jù)文章的內(nèi)容，從文中獲取信息，不斷地在思維導(dǎo)圖的分支上補充，不斷地從宏觀到微觀地分下去。通過對思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生在英語閱讀中搜集、分析、歸納的思維品質(zhì)，對中國文化更加了解并且能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹中國的文化，講出中國故事。除了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣不高部分原因是學(xué)生不會閱讀，害怕閱讀，以至于讀完一篇文章后，對文章的主旨和脈絡(luò)一知半解，但是通過思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生在閱讀時會事倍功半，同時提高學(xué)生愛閱讀的興趣。思維導(dǎo)圖的運用還會發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，課堂上在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快、很容易地掌握了文章的大意以及文章的結(jié)構(gòu)，在這個過程中，學(xué)生感覺到閱讀的快感，希望多讀幾篇文章，并用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文章的脈絡(luò)和主旨，這就發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性和積極性。

4結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，教師要深刻認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要作用。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而獲得良好的閱讀體驗，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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