小學(xué)英語口語分層教學(xué)的問題及對策初探

羅太琴

摘要： 分層教學(xué)法是隨著教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它非常符合“因材施教”這個理念。根據(jù)不同學(xué)生的不同情況布置不同的任務(wù)，采用不同的策略。隨著教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的提升以及人們觀念的不斷改變，很多孩子在學(xué)校正式開展英語教學(xué)之前就早早接觸了英語。因此，從教學(xué)一開始學(xué)生的水平和基礎(chǔ)就是不同的，分層教學(xué)法對于小學(xué)英語口語教學(xué)十分重要。基于此，本文章對小學(xué)英語口語分層教學(xué)的問題及對策進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語口語;分層教學(xué);問題;對策

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-065

引言

英語口語教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，通過融入分層教學(xué)模式能夠立足于學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”激發(fā)其口語表達與口語交際的熱情，幫助學(xué)生脫離應(yīng)試教育模式、克服心理障礙，系統(tǒng)提高學(xué)生的口語能力。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題分析

（一）口語表達教學(xué)較為局限，與其他教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系

小學(xué)英語教學(xué)有四項核心內(nèi)容，即聽、說、讀、寫。雖然這些內(nèi)容分為四個方面，但它們卻是相互關(guān)聯(lián)的。如聽力和口語表達具有緊密聯(lián)系，聽單詞發(fā)音、聽人物對話等活動，對于學(xué)生熟悉口語表達具有積極作用。但是，就目前英語口語表達教學(xué)的情況來看，教師并沒有與這幾個方面進行關(guān)聯(lián)，需要引起重視。

（二）小學(xué)生缺少口語表達的自信心

多數(shù)小學(xué)生都是在三年級開始接觸英語知識，自身的英語知識儲備水平較低缺少口語表達的勇氣，在實際的口語練習(xí)過程中害怕出錯，甚至于對英語口語知識的學(xué)習(xí)持有恐懼的心理，嚴(yán)重影響到了小學(xué)英語口語教學(xué)效率的提升。

（三）不注重口語表達基礎(chǔ)知識教學(xué)

口語表達的基礎(chǔ)，就是音標(biāo)、單詞積累和語法句式積累。有的學(xué)生出現(xiàn)不敢說的問題，很多時候就是因為學(xué)生對單詞發(fā)音存在錯誤，害怕說錯了被其他學(xué)生嘲笑，所以才不敢開口說。因此，英語教師就需要關(guān)注音標(biāo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞讀音，確保學(xué)生能夠在口語表達中正確發(fā)音，避免因為“面子心理”害怕開口講。

二、小學(xué)英語口語分層教學(xué)的對策

（一）對學(xué)習(xí)任務(wù)進行有效分層

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。其中語言能力涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，教師可以基于此對教學(xué)任務(wù)進行有效分層。例如，一個班里的孩子大致處在三個口語水平。第一層的孩子只要讓他們掌握基本的表達表述就可以算是完成教學(xué)任務(wù)，第二層的孩子要達到交際應(yīng)用的能力，視作完成教學(xué)目標(biāo)，而第三層的孩子要在口語訓(xùn)練的過程中著意引導(dǎo)他們的語言邏輯意識和思維推理能力，簡而言之就是要具備及一反三的能力。

（二）對學(xué)生主體分層

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，每個學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)都不盡相同，教師忽略了學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上采用統(tǒng)一的理論灌輸式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過對學(xué)生進行分層教學(xué)的方式，幫助能力不同的學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平。

比如，在學(xué)習(xí)“colors”一文時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力，對學(xué)生進行分組。教師應(yīng)針對班級的優(yōu)等生和后進生等，合理地對其進行分組，盡可能地讓優(yōu)等生帶領(lǐng)小組成員，共同學(xué)習(xí)課文中的詞匯和句子等，并要求各個小組成員能夠表達出自身對顏色的一些觀點。而就后進生來說，教師應(yīng)指引學(xué)生簡單地運用詞匯，能夠用表示顏色的單詞說出一些簡短的句子，進而準(zhǔn)確地表達自己對顏色的觀點。通過實施分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，各個層次的學(xué)生均能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的提升。

（三）對教學(xué)評價分層

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)評價設(shè)置還存在著一定的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)英語學(xué)科設(shè)置教學(xué)評價模式的參考往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種單一的參考模式，難以體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化。教師在設(shè)計教學(xué)評價模式時要注重學(xué)生的個體性進步，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同實施分層評價，以確保教學(xué)評價體系的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

比如，在學(xué)習(xí)“Food”一文時，教師應(yīng)要求各個層次的學(xué)生針對其最喜歡的食物，展開對話交流。在此之后，教師應(yīng)根據(jù)各個層次學(xué)生在對話時的表現(xiàn)，對其進行相應(yīng)的評價。如對于一些水平較高的學(xué)生來說，教師應(yīng)注意其對話中是否出現(xiàn)了語病，是否有邏輯性錯誤等，然后對學(xué)生進行點評，指導(dǎo)其及時改正錯誤。而對于中等層次的學(xué)生來說，教師則應(yīng)關(guān)注其是否能夠運用英語將其觀點表達出來，然后做出一些指引性與鼓勵性的評價。而對于后進生來說，教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成口語對話，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵和支持，以此增強該層次學(xué)生的口語學(xué)習(xí)自信。通過采用不同的評價方法，實現(xiàn)各個層次學(xué)生口語能力與核心素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育全面實施的背景下，為確保核心素養(yǎng)目標(biāo)在小學(xué)英語口語教學(xué)中得到深入滲透，教師應(yīng)牢固遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，基于分層教學(xué)模式滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，借助教學(xué)層次、問答題目、學(xué)習(xí)任務(wù)與整體語境的梯度化設(shè)計，逐步實現(xiàn)學(xué)生口語練習(xí)興趣、表達能力、學(xué)習(xí)體驗及語用能力的提升，更好地促進學(xué)生口語能力的發(fā)展，踐行核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

參考文獻

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