小學數學教學中學生觀察能力的培養

趙麗珍

摘要：觀察能力是一種認知能力，對于學生的學習和成長起到了重要的作用，因此教師們十分關注學生觀察能力的培養。小學數學學科知識包含圖形和運算等各種知識點，同樣需要學生的觀察能力輔助學習，對提升他們的數學學習效率具有重要的意義。鑒于此，在本篇文章中，筆者將闡述觀察能力培養的重要意義以及小學數學教師如何應用高效手段培養學生觀察能力。

關鍵詞：小學數學;教學;觀察能力;培養對策

學生的觀察能力對于指導學生學習以及快速進步具有重要的意義，因此教師們十分重視觀察能力的培養，特別是數學教師。在數學教學過程中，教師嗯除了關注學生基礎知識的掌握程度以外，還關注促進學生增長知識的觀察能力的培養，希望學生通過觀察能力指導數學學習，以此使其在數學課堂中游刃有余，學習效率更上一層樓。

一、觀察能力培養的重要意義

觀察能力對于數學學習中各種能力的培養都具有直接或間接的促進作用。一方面，它可以指導學生更加認真地觀察數學知識間的巧妙聯系，學習效率也會進一步提升;另一方面，它可以提高學生的綜合能力，為其以后的生活打下基礎。當學生的觀察能力提升后，他們在數學課堂中的學習主動性也會明顯提升，探究數據和圖形之間內在聯系的積極性和效率也會隨之升高，真正地落實了新課改教學觀念。

二、小學數學教師培養學生觀察能力的方法和對策

鑒于觀察能力對于小學生而言意義重大，小學數學教師結合學生學習現狀提出了以下幾點教學策略，希望學生們的觀察能力快速提升和發展。

（一）指導學生有目的的觀察

沒有目的就像無頭的蒼蠅一樣會迷失方向，學習也一樣，學生只有有目的的進行學習才能夠取得追求的效果。觀察能力的提升也是學生學習過程中的一個目標，如果學生缺乏此目標，他們的即使再牢固地掌握知識點，也不會融會貫通。小學階段的學生需要教師的指導，這樣才能夠彌補他們缺乏的感知和觀察能力，促使他們的觀察能力和語言表達能力同步提升，也為其未來的發展打下基礎。

例如，學生在學習“位置和方向”內容時，小學數學教師一上課便說道：“同學們能不能說一說自己所在的位置呢？”有的人說道：“我在第三排第五列?！庇械娜苏f道：“我在小紅和小明中間。”課堂一下子熱鬧起來，教師針對學生給出的答案展開位置和方向的教學。在課堂中，教師將一張地圖呈現出來，促使學生快速找到幾個城市并說出城市之間的位置關系。當教師布置任務后，學生們的觀察目標十分明確，能夠結合掌握的知識點找準參照物并精確說出方向和距離。經過學習和訓練后，學生們的觀察能力也隨著學習效率的提升不斷提升。

（二）指導學生有條理的觀察

有條不紊地處理問題不僅是對一個人知識、能力的一種考驗，也為其生活提供了很大的便利，因此如何做到有條不紊才是解決問題的關鍵。有條不紊講究的是條理性，缺乏了條理性，不管是事情還是學習都會亂成了一鍋粥，動力也就會不足，更別提解決問題。鑒于此，小學數學教師可以在教學過程中通故有條理地指導學生觀察事物，使其認識到事物觀察順序的重要性，進而鍛煉和提升其觀察能力，為指導其后續學習和解決問題打下基礎。例如，學生在一年級剛入學后學習“準備課”時，教師將課本中的圖畫通過多媒體呈現出來，并引導學生自主觀察圖畫后用自己的話完成描述。很多學生都有自己獨有的觀察視角，有的人說道：“我看到了好多人，有老師，還有學生。”有的學生說道：“我還看到了校園里的花和草?！碑攲W生七嘴八舌地回答問題后，教師可以指導他們有條理地觀察，可以是從上打下，也可以是從左到右，又或者是從外到內，而且教會他們在觀察過程中除了人物、植物和器材的分類外，也要將數量和行為等表述在內。有條理地觀察更利于學生發現更多的數學知識，為其能力的提升和發展也起到了一定的推動作用。

（三）指導學生全面性的觀察

片面的觀察物體可能會造成以偏概全的不良后果，同時影響事物的判斷，因此全面性的教育志在必行。觀察同樣需要全面的指導，小學數學教師在數學課堂中可以有規律性地引導和啟發學生全面觀察事物，進而促使他們全面性地了解數學本質以及內在規律，同時促進他們的觀察能力不斷提升。學生的觀察能力提升后，他們在課堂中發表自己觀點的熱情也會由此升高，并且通過相互補充和完善達到高效的學習目標。例如，學生在學習“觀察物體（二）”一節內容時，教師通過多媒體將一個立體圖形以及拍攝的平面圖形展示出來，鼓勵學生自主判斷這些平面圖形分別是從哪個角度出發拍攝出來的，并說明具體的依據。學生對熟悉的拍攝情境十分感興趣，進而認真地展開了觀察，并給出了相對應的答案。當然，在分析過程中，學生們也會出現分歧和爭議，這也給教師教學提供了一些素材，他們可以借助學生的答案將“三視圖”的觀察方法講解清楚，以此促進學生掌握三視圖判斷的方法。觀察的全面性更有利于學生思維的發展，他們的觀察能力提升后在應用繪制三視圖或者通過三視圖組建立體圖形的效率都會隨之升高，以此達到高效學習目標。

（四）指導學生深刻性地觀察

思維對于學生的發展具有重要的意義，觀察能力在一方面也反映了學生思維能力，因此數學教學在觀察教學過程中也要關注學生思維的培養。只有學生的觀察能力和思維水平同步提升，他們的數學學習效率才會所有改善。此外，觀察課堂中，深刻性也是教師必須秉承的一個原則，教師們可以采取多樣化的形式展開觀察教學，以此指導學生深刻性地觀察，促使學生在觀察過程中思維更具邏輯性。例如，學生在學習“可能性”一節內容時，小學數學教師先將幾名學生請到臺上來，鼓勵其他學生觀察這些人的手，并思考“所有人是左手拿著東西還是右手拿著東西”。學生們認真仔細地觀察著幾個人的手，并嘗試回答了問題，教師由此引出“可能性”的教學。事物或者事情都存在可能性，因此教師們需要引導學生在課堂中認真思考和觀察這些事物或者事情，進而分析其中的規律得出結果。隨后，為了幫助學生鞏固可能性知識點，教師又進行了投擲硬幣的活動，促使學生應用敏銳的觀察能力判斷硬幣出現正面和反面的次數。深刻性地觀察對于學生可謂是意義重大，使其成為了課堂的主人，還促使其理解能力和應用能力隨之升高。

三、小結

綜上所述，在新課改背景下，小學數學教師不僅要認識到觀察能力培養的重要意義，還要嘗試在數學課堂中進行有效指導，促使學生的學會有目的、有條理、全面性和深刻性的觀察，以此促進他們觀察能力快速提升，為其后續取得較高的學習成績打下基礎。

參考文獻：

[1]朱榮明.談小學數學教學中學生觀察能力的培養[J].科教文匯（下旬刊），2014.

[2]歐靜.淺談小學數學教學中學生觀察能力的培養[J].東西南北·教育，2015，000（003）：85-85.

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