小學數學教學中課堂互動的應用探討

張英姿

摘要：在如今的數學課堂中存在著教師講解枯燥的現象，而如果小學數學教師講解枯燥并且不與學生互動，就很難吸引低年級學生的注意力，導致出現低年級的學生雖然坐在課堂上，思想卻在外面游離的現象，如果教師不從小學就使得學生熱愛數學這門課，以后想要培養學生對數學這門課的熱情將會越來越難。教學互動在小學數學課堂中如此重要，但有些教師并沒有注意到，不會有意識增加課堂中不同學生與自己之間的互動，導致課堂教學達不到最佳效果。下面將圍繞活躍課堂氣氛、提升學習興趣、加深知識印象和引導自助思考這四個部分來探討小學數學課堂中互動的重要性。

關鍵詞：小學數學;課堂氣氛;自主思考;知識印象;學習興趣

在現今的小學中，存在許多會影響學生學習的問題，不僅有些家長認為對于剛開始上學的學生來說分數沒有那么重要，以后學生好好學就行了，有些教師也有著這樣的觀點，教師用單一的語調和枯燥的演示文稿上完課并且布置完作業后就再也不關注學生，小學生又正是最需要周圍人關注的一群人，需要家長和教師的關注，這樣小學生才會有興趣去做某一件事。小學教師可以說是小學生在學習上的引路人，位于非常重要的位置，一個教師能否調動和學生之間的互動是評判該教師教學能力的標準之一，教師應該通過各種辦法學會如何與學生友好的互動，應該認識到小學課堂互動存在的重要性。

一、活躍課堂氣氛

眾所周知，學生在死氣沉沉的課堂上并不能投身到學習中去，小學生尤其如此，所以如何培養小學生的學習熱情并且提高課堂中學習氛圍就成為了讓小學教師一大頭疼的問題，解決這一問題的重要方式就是教師可以提高在課堂中學生之間以及學生和教師間的互動，增加課堂互動可以活躍課堂上的學習氣氛。教師可以通過設置學習小組和上課多提問這兩種方式來分別增強學生之間的互動和學生與教師之間的互動，教師在制作上課使用的演示文稿時可以多增加問學生的問題，并且對回答問題多少的學生有不同的獎勵，充分調動小學生的學習積極性，讓小學生在不知不覺中就跟隨著教師進入數學的海洋中暢游。

例如，在教授“1～5的認識和加減法”這一課時，可以讓學生先預習，然后讓學生將自己在1-5的數字的基礎上用自己的想象力畫一幅畫，第二天可以和周圍學生談自己是如何記住1-5的數字，并可以將自己所畫的畫展示給周圍的學生，在這一過程中剛上小學的學生之間也能快速熟絡起來，課堂氛圍也迅速被活躍起來。

二、引導自主思考

有許多學生到了高中的學習方法依然是教師在課堂中講解什么，學生會在下面認真的將自己覺得重要的全部認認真真記在筆記本上，這是一種全盤接受的學習方式，學生就像海綿一樣把知識都記下來，但是不會對自己記下來的知識進行二次整理和加工，再將自己的知識輸出出去，使用全盤接受學習方式的學生可能在小學初中階段數學成績并不太差，但是到了高中，學生普遍會覺得學習數學更加吃力，好像一下子就學不懂數學。自主思考對學生來說是一種重要的能力，能夠使用這種能力的學生不僅在數學上會取得優良的成績，在其余的科目上也會學的游刃有余。很多不會自主思考的學生是因為在自己小學時就沒有形成自主思考的習慣，小學教師需要在這一方面培養學生的自主思考的習慣，教師可以使用課堂互動的方式來使學生能夠自主思考。

例如，在教授“100以內的加法和減法（一）”這一課時，教師可以讓學生先回憶在“20以內的進位加法”中20時以內的數是如何加減的，引導學生將20以內數的加減規律擴大到100以內，可以讓學生先自己思考，然后可以舉手向全班學生說出自己的思考結果并說出為什么，那么教師就能夠使得學生在以后的學習中會以自己之前學過的類比現在學過的，形成自己的知識體系，學生在教師這一引導下掌握了自主思考的能力。

三、加深知識印象

有些家長為自己孩子的數學成績不好感到頭疼，想要找到學生數學成績不好的原因，大多數是因為小學生在課堂上經常走神，放學回家又因為貪玩不好好復習思考，到了期末考試成績自然非常不理想，還有一些小學生在課堂中有認真聽教師講課，但回家也缺少了復習這一學習的關鍵一步，小學生白天在學校學習覺得很累，回到家里草草寫完作業后就開始玩。數學尤其需要學生一遍遍的復習，教師可以在第二天的課堂上使用課堂中的一些小互動來喚醒學生之前學習過的記憶，來協助學生復習，加深學生對知識的印象，達到鞏固知識記憶的目的。

例如，在教授“100以內數的認識”這一節課后，第二天教師在課前可以引導學生先回顧100以內的數，可以讓學生回答100以內數的構成規律，并且在黑板上寫一些數，選擇一些學生起來回答問題，在該學生回答問題時，其他學生也會一起復習之前學過的內容，這樣就能確保學生在一天之后對知識又有了一次回顧，加強了學生對這篇課文內容的印象。

四、提升學習興趣

能夠讓學生認真學習的唯一方法就是提高學生的學習興趣，許多教師都知道這一定理，甚至認為在小學時學生的學習成績與該學生的學習興趣關系很大，但是卻不知道該如何提升學生的學習興趣，許多教師在教授課程時會在演示文稿中加入動畫，以此希望能夠提高學生對學習的興趣，學生對這種教學方式的反響卻沒有想象中的大，這是因為學生只是被動參與到以教師為主導的課程中，不是自己主動選擇參與的，對于學習的興趣自然不大，應該讓學生認識到學習應該是以自己為主導的事。教師可以讓學生自己去網絡上搜索與該課內容相應的背景信息，而不是自己搜索下載好呈現給學生，學生在搜索時也是一個主動學習的過程，當學生搜索到一個其他人不知道的信息時，他會感覺這種自豪感是自己的主動學習帶來的，對于學習的興趣自然能夠提升。

例如，在教授“認識人民幣”這一篇課文時，可以讓學生用父母的手機或電腦搜索不同國家發行的錢幣或者也可以了解以前發行現在不流通的人民幣，學生可以選擇自己感興趣的錢幣打印下來或者帶真實的錢幣到學校和學生交流，可以向其他學生介紹這張錢幣上的人物是誰、錢幣上的顏色代表什么意思、錢幣上的花紋又代表什么意思、這張錢幣如何辨別真偽等自己感興趣搜索的問題，學生在自己搜索的過程中提高了對學習的興趣。

總之，小學數學教育過程中教師應該多在課堂教學中增加互動，這種互動不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提升學生對學習的興趣，讓學生在小學階段就能打下堅實的基礎，教師也能在互動中能夠對學生的學習情況有更深一步的了解，學生和教師之間的關系也會更加友好，學生希望能夠從教師處得到更多的知識，從而達到最好的教學效果。

參考文獻：

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[2]金文龍，袁磊.交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].軟件導刊，2012，11（08）

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