初中數(shù)學小組合作學習問題與對策分析

楊玉玲

摘要：隨著教學方式的不斷優(yōu)化，小組合作學習模式更多地應用于課堂教學。小組合作在教學實踐中產(chǎn)生了意想不到的效果，逐漸被廣大教師和家長認可。小組合作學習已經(jīng)發(fā)展成為課堂學習的主要方式之一，成功地激發(fā)了學生的學習熱情和動機，增加了學生的求知欲。但是，在教學實踐過程中，部分教師應用小組合作過程中，存在一定的問題，導致小組合作學習模式無法真正發(fā)揮最大化的教育效果，為此本文結合自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：初中數(shù)學;小組合作;問題;策略

小組合作是衍生自新課程改革和發(fā)展的教育方式，符合教學改革的時代背景，豐富新時代的教學內涵。小組合作的學習模式有效地提高了學生的自主學習意識，培養(yǎng)了學生的學習思維和實踐能力。在小組合作過程中，培養(yǎng)了學生的小組競爭意識和合作精神，增加了同學之間、隊友之間的默契。因此，可以看出學習小組之間的默契是實現(xiàn)高效課堂的關鍵，因此，在初中數(shù)學課程學習中，要培養(yǎng)學生小組合作的學習意識，發(fā)展學生的自主學習能力，轉變學生傳統(tǒng)被動性學習狀態(tài)，從而達到提高學習效率的目的。故此，本文基于初中數(shù)學小組合作學習問題和對策分析，通過結合自己的教學經(jīng)驗談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、初中數(shù)學學習中小組合作的必要性

1.促進學生之間的相互學習和共同發(fā)展

初中數(shù)學學習的知識點難度逐漸提高。這就需要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維，發(fā)掘學生的潛力，攻克初中學生學習中容易出錯的地方，如平方根、方差、標準差、輔助線、方程解、函數(shù)。這些知識點要通過小組合作學習來解決，在同學之間的合作和交流中可以互相學習、協(xié)商、交流、共同發(fā)展，從而更好地發(fā)展學生對知識有效獲取能力。

2.提高數(shù)學問題解決的效率

初中生的學習能力存在差異，成績容易形成的兩極化趨勢，如果教育中不重視這個問題，優(yōu)等生和差生之間的差距可能會進一步拉大。為了改善這種情況，應該加強學習中的小組合作。讓優(yōu)等生和差生成雙成對，縮小同學之間的學習差距，兩者互相幫助，共同提高。事實上，后進生也只是學習方法不對而已。當小組學生形成學習優(yōu)勢互補，那么提高后進生成績并不難。在小組合作的學習模式下，通過合作討論形成思考的集合，不僅可以節(jié)省思考時間，還可以防止錯誤地進入思考的死角，從而提高解決問題的效率。

3.培養(yǎng)小組精神和競爭意識

小組合作的學習模式可以培養(yǎng)學生的小組集體精神。通過小組合作實現(xiàn)互惠，提高學生整體學習水平。當代學生今后必須走向社會。只有樹立小組集體精神和個體競爭意識，才能更好地進步與發(fā)展。因為小組合作的力量可以創(chuàng)造無限的可能性。

二、初中數(shù)學小組合作學習的問題

1.教師定位不準確

有些教師在小組合作的教學中對自己的定位不正確。使小組合作學習中失去主導作用，小組合作的學習形式無法有效實施。教師認識不到位，開展小組合作學習過程中，只是將學習任務分配給學生，且沒有形成正確的輔導作用，因此造成小組合作學習無法發(fā)揮出應用的教育功效。

2.學生的差異很大

小組學習模式是根據(jù)學生的特點分組的，學生之間的差異很大，投入度不高，小組合作逐漸偏離了教學目標。學生的學習理解能力存在差異，導致差生產(chǎn)生心理差距，形成以優(yōu)等生為主力的小組合作學習模式，學生的積極性和投入度限制了小組合作學習的開展。

3.小組分配不科學。

教師在組織小組合作學習時不提前制定計劃，學生組的劃分不科學。分組時不實際考慮學生的特性、學習能力、組織能力，只根據(jù)位置座位或成績分組，使小組成員單一，缺乏多樣性。

三、初中數(shù)學小組合作學習的策略分析

1.明確教師在小組合作學習中的作用

教師對小組合作學習的認識不良，降低了小組合作的學習效果。因此，為了更好地開展小組活動，首先要做的是樹立教師的小組合作意識，明確教師進行小組合作的實際意義，在課堂教學中發(fā)揮教師的引導作用。只有教師的教學位置正確，才能保證小組合作學習的順利開展。例如，在幾何教學中，要發(fā)揮教師的指導作用，促進小組合作學習的開展。教師可以讓學生以小組為單位先研究三角形、多邊形的原理，進行小組討論。討論后，教師可以起到指導作用，指導學生通過教具及多媒體教育設備分析三角形的穩(wěn)定性和多邊形特征，從而引導學生直觀認識到幾何圖形的邊、角、輔助線的定理，靈活運用定理進行證明。這樣在教師的指導下，學生可以更好地理解幾何圖形的原理和解決問題的方法，為后續(xù)小組合作奠定理論基礎。

2.科學合理地分組，調動學生的積極性

數(shù)學學習小組的劃分是開展小組合作的基礎。只有科學合理地分組，才能實現(xiàn)小組合作的高效合作，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢。教師應同時考慮學生的特點、學習能力和組織能力，并按成績和位置分組。教師應確保小組成員構成的多樣化和小組成員之間的默契配合，并創(chuàng)造最佳組合，最大限度地提高學生的積極性。例如，在對稱圖形的學習中，對稱圖形分為軸對稱和中心對稱。讓學生以小組合作的形式，就軸對稱和中心對稱的定義和性質展開學習和討論。通過小組之間的合作，用鏡子、紙張、尺子等文具研究什么是軸對稱、中心對稱，從而激發(fā)學生的學習積極性和求知欲。

3.小組工作的有效安排

根據(jù)學生的理解力和實力分配小組任務。在任務的安排中控制難度，讓學生在完成的基礎上晉升，這才是小組合作的真正意義。例如，在幾何圖形周長學習中，學生用小組合作測量圓、三角形和四邊形的周長，以便學生在完成小組任務的同時更好地理解周長公式的原理。所以在小組合作學習過程中，要關注不同學生學習發(fā)展階段，根據(jù)學生的實際學習需求和最近發(fā)展區(qū)上，設計出梯度性學習任務，使得不同學生都能夠得到最大化的學習成長。

總而言之，在初中數(shù)學學習中，學生受思維方式和理解的影響，對數(shù)學知識的學習有不同的認識和看法。為了加強學生的學習水平，要多采用小組合作的學習模式，以便更全面地思考數(shù)學問題，從而實現(xiàn)推動不同學生探索數(shù)學知識的內涵，拓展學習思維，提高自己的有效學習質量。

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