小學數學教學中培養學生思維能力的策略研究

譚犇

摘要：面對新課程教育改革，教師必須樹立終身學習的意識，學習多種教學方法，并將其應用于日常教育。小學低年級學生基礎知識薄弱，因此教師不僅應注意教授基礎知識，還應鍛煉學生的思維和分析能力，為他們未來的學習和成長奠定基礎。在此基礎上，本文從多個角度分析和研究如何培養小學低年段學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學;閱讀教學;策略探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-158

在新課程改革的背景下，教師需要精心設計問題，以分析教學內容，創造有趣的教育環境，激發學生的學習欲望，并培養學生的思維能力。同時使用分層合作教學方法來提高思維能力教育的有效性，以此有效提升學生在現階段下對于數學課程的學習效率。

一、創設教學情境，激發學習興趣

在小學數學教師的日常課程中，有必要深入分析教學內容，創造有趣有趣的教育環境，激發學生的學習積極性和主動性。上課之前，教師將充分利用信息技術來收集與教育內容相關的視頻，動畫，照片，音頻等，這樣能夠為學生帶來立體化的教學體驗，從而使學生對學習數學產生濃厚的興趣。因此教師在對學生開展教學過程中，需要能夠從學生自身的實際情況出發，針對學生在現階段下的特征來對其開展情景化教學，能夠深度調動學生在現階段下的學習興趣，實現學生自身能力水平的全面發展。

以西師版二年級數學課本教材為例，教師在教學《用厘米作單位量長度》時，就可以創設這樣一個情境，引入新課。首先教師可以詢問學生：同學們，課桌每天陪伴我們學習，那么你們知道它有多長嗎？你們能夠用身邊的物體作測量工具量出它的長度嗎？通過這個問題，能夠將學生帶入到特定的情境中，并且課桌是與學生的生活息息相關的，這樣就為學生創設了生活化的情境，加深了他們對知識的理解程度;其次，在學生思考并做出各做各樣的回答之后，教師可以用多媒體以視頻的形式向學生展示測量課桌的整個過程，讓學生能夠通過動態化的視頻，加深他們對長度“厘米”的認識，以此激發他們想要進一步探究“厘米”這個知識點的興趣;最后，教師可以利用多媒體，用色彩鮮艷的圖片向學生布置一個學習任務，讓他們測量自己的數學課本、文具盒等物品，這樣便能夠充分挖掘學生的內在潛力，讓他們自主探究，自主構建，用直尺深化對“一厘米”的認知，能夠正確地測量出書本、文具盒的長度，發展他們的空間觀念，積累他們的測量經驗，實現學生的全面發展。

二、開展問題引導，活躍學生思維

問題可以幫助學生思考并幫助他們更好地學習和獲取知識。為了能夠在小學階段下建立全面有效的課堂教學，教師必須能夠精心設計問題，激發學生的欲望和好奇心，積極參與數學知識的探索和學習，并最大限度地提高課堂教學的效率。只有這樣，學生在問題的引導下對于文章進行深層次的探索，能夠實現學生自身思維能力的發展，從而全面提升學生在現階段下對于知識內容的學習，實現學生自身思維能力的發散，從而培養學生自身的獨立探究意識。

以西師版二年級數學課本教材為例，教師在教學《用米作單位量長度》時，就可以讓學生看書本上的一幅畫，然后向學生提出以下問題：1、請問同學們這個圖片是在什么地方呀？（教室）2、老師想要知道黑板的長度，同學們有辦法嗎？（期待學生回答用直尺量、用卷尺量）3、那么，現在老師就要請兩名同學上來量一量黑板的長度，看看你們可不可以幫助老師解決這個困惑？通過這三個問題，循序漸進，能夠活躍學生的思維，促使他們能夠積極和老師互動。在他們量完之后，教師就可以順利地引入“米”的概念，在講解完“米”的基礎知識后，教師可以繼續提出問題：1、通過剛才的觀察和實踐活動，請大家感受一下一米有多長？一米里面有多少厘米？2、想一想，有哪些物品的長度大約是一米呢？3、仔細觀察教室，想想哪些物品的長度可以用米作單位呢？通過這三個問題，逐漸深化了“米”的概念，不僅開發了學生的思維，還能夠加深他們對“米”這個長度單位的認知，實現了生活化學習，以此便能增強學生的學習效能。

三、完善分層合作，提高教學針對

學生之間有一定的差異。按照新課程標準的理念，教師必須理解和尊重學生的差異，采取分層教學方法，有效提高數學課堂教學的有效性和適當性。同時在當前的教育改革背景下，集體合作學習是一種被教師所廣泛采用的教育模式，為學生創造了舒適和諧的課堂氛圍，闡明了學生在數學課程學習中的主體地位，并使學生能夠發揮自己的協作和學習能力。但是，需要注意的是，在小組合作模式中，要求教師扮演自己的指導角色，并為學生提供更多的幫助和支持。所以教師需要能夠深度把握分層合作的內涵，以此提升數學課程開展的針對性，實現學生自身能力水平的發展與進步。

以西師版二年級數學課本教材為例，教師在教學《時、分、秒》時，針對這一節內容，教師就可以運用動手操作法、自主探究法、合作交流法，以此加深學生對“時分秒”的認知，并且也能夠讓不同層次的學生在實踐探究中融合相關知識點，實現全面發展。首先，教師可以讓學生以小組為單位，給每一個小組一個鬧鐘，讓他們撥動鬧鐘的分針走一圈，認真觀察時針的變化，然后讓他們探究“一小時與六十分鐘的關系”。在學生合作的過程中，教師就要仔細觀察每一個小組的情況。比如有些基礎較差的學生跟不上其他小組成員的節奏，教師就要適時介入，幫助他理解，也可以向小組成員補充更多的與時間有關的知識，豐富他們的認知;其次，在學生明確了分針與時針的關系之后，教師就可以讓小組之間“互動撥小鐘表”。讓小組成員互相出題，比如1：05怎么撥？10：00怎么撥等等。這種互相出題的活動能夠充分激發學生的興趣，促使學生之間能夠積極互動，實現優勢互補，彌補知識缺陷，促進學生的共同進步。

四、結語

綜上所述，在小學低年級階段下所開展的數學教學中，教師需要能夠靈活地使用多種教學方法，以增加學生在課堂上的參與度，并允許學生學習更多的知識內容，教師需要為學生創建教學情境，創建小組協作模式，分層教學方法以及認真提問。通過多種方法和技巧可以有效地提高學生學習數學，思考和分析能力，實現學生的全面發展。

參考文獻

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