小學(xué)語文中情感教育的實(shí)施策略研究

何蓉

摘要：伴隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，無疑應(yīng)該是素質(zhì)教育改革進(jìn)程中至關(guān)重要的一環(huán)。由于語文學(xué)科具備豐富的感情魅力，因此小學(xué)語文與情感教育的緊密聯(lián)系無疑成為了小學(xué)語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。那么這也就同樣要求教師在日常的教學(xué)過程中注重通過多元化的方式，進(jìn)行感情教育，進(jìn)而引領(lǐng)素質(zhì)教育改革的步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-203

引言

語文作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文對(duì)于提升學(xué)生的理解能力，表達(dá)能力，文學(xué)養(yǎng)等都有很大的幫助，同時(shí)由于語文學(xué)科的情感性與表達(dá)性這也就要求語文老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，必須側(cè)重將將情感滲透置于小學(xué)語文教學(xué)中重要的一步。在小學(xué)語文閱讀，作文以及表達(dá)教學(xué)中滲透情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中真切地感受到感情色彩的熏陶。把以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，以情感教育為切入點(diǎn)進(jìn)行完美融合。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)流程死板，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生的參與感低

小學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小導(dǎo)致他們的認(rèn)知能力和理解能力有限，所以就要求老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行生動(dòng)，形象的引導(dǎo)。然而，大多數(shù)教師以學(xué)生成績提升作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致整體教學(xué)的氛圍過于嚴(yán)肅，教師對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)厲，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于老師更多的是畏懼的心理，學(xué)生在上課過程中不敢提出一些創(chuàng)新的想法，不能及時(shí)主動(dòng)地和老師展開交流，最終學(xué)習(xí)的參與感大大降低。

（二）情感教學(xué)手段過于單一

雖然新的素質(zhì)教育改革的過程中，國家明確提出了小學(xué)語文情感教育的目標(biāo)，但是并沒有一套系統(tǒng)的，詳細(xì)的情感教育的方法。大多數(shù)教師還是定型地認(rèn)為通過大量的閱讀，反復(fù)的記憶就能讓學(xué)生文章的主旨。然而，事實(shí)證明這種單一且基礎(chǔ)的情感教學(xué)手段的效果是非常有限的，這種單純通過大量閱讀的方式對(duì)于學(xué)生理解課本知識(shí)的作用微乎其微，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）情境教學(xué)展開少

小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，情景教學(xué)的教學(xué)方法是讓學(xué)生們更好理解知識(shí)，更好記憶知識(shí)的重要的學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)生更好的理解教材，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地做到讓學(xué)生親身去感受語文知識(shí)的魅力，親身參與到語文學(xué)習(xí)中去。然而，有些教師沒有意識(shí)到情景教學(xué)的重要性，認(rèn)為在課堂上更多去講解知識(shí)點(diǎn)才是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績最有利的。

二、小學(xué)語文情感教育實(shí)施策略

（一）采用多媒體導(dǎo)入教學(xué)

有研究數(shù)據(jù)表明，低年級(jí)的學(xué)生的情緒也極容易收到周圍環(huán)境因素的影響，特別是老師感情的影響，因此課文中的人物形象和故事情節(jié)很容易影響到學(xué)生們的情緒。多媒體教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生的對(duì)于課本內(nèi)容的體驗(yàn)更加直接，更加真切。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師就可以通過多媒體展示關(guān)于雷鋒影視資料，讓學(xué)生們更加直觀的感受雷鋒生前所做、所說、所寫等，幫助學(xué)生培養(yǎng)樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。再例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，講師可以提前選取春節(jié)相關(guān)的圖片，歌曲，影視資料等，通過多媒體在課堂中營造出春節(jié)一般的情景，這樣不僅能夠幫助小學(xué)生能夠以一種更加直接的方式去了解北京春節(jié)，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，同樣也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是單一的課文理解。最終更加有利于從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀文化的認(rèn)可度，也有利于增加學(xué)生的民族自信心。

（二）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究的精神

情景教學(xué)法改變了小學(xué)生跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，通過整體情景的布置或者引入讓學(xué)生們主動(dòng)的感受課文內(nèi)容，在課文中參與角色的理解，這樣更有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師就可以在課堂上設(shè)計(jì)好相應(yīng)的情景，讓學(xué)生們主動(dòng)參與課文中的角色，吸引學(xué)生們的注意力。通過去描述《少年閏土》中的閏土的角色，展示課文中相關(guān)的圖片，把學(xué)生們吸引到課堂之中，從而再進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文中閏土等人的情感，不僅吸引了學(xué)生的興趣，也能幫助學(xué)生更快速的消化課文知識(shí)。再比如教師可以通過分組的方式，讓學(xué)生去扮演閏土刺猹的過程，不僅可以增加課堂的趣味性，也可以讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到少年閏土童年的快樂，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地把握文章的中心。讓學(xué)生在討論與扮演中學(xué)習(xí)。再例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師首先可以在課前布置課文中的情景，包括情景道具的使用，相關(guān)的音樂提前營造賣火柴小女孩所處的環(huán)境;教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生通過角色的進(jìn)入和情景的再現(xiàn)的方式來理解賣火柴的小女孩此時(shí)的遭遇，進(jìn)而聯(lián)想小女孩此時(shí)內(nèi)心中孤獨(dú)和悲傷的心情。通過周圍環(huán)境與小女孩強(qiáng)烈的反差，讓學(xué)生們深入理解課文中人物感情。

（三）語文課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐緊密聯(lián)系

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容有很大部分來自于生活實(shí)踐，所以準(zhǔn)確把握好課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐的緊密聯(lián)系無疑成為了情感教育的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到與國家傳統(tǒng)文化或者國家歷史相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以帶著學(xué)生參觀本地博物館，以親身參與的方式，把小學(xué)語文情感教學(xué)落到實(shí)處。再例如在學(xué)習(xí)《詠柳》，教師可以帶著學(xué)生們?nèi)ジ浇墓珗@等地點(diǎn)進(jìn)行出游，讓學(xué)生們?cè)诖笞匀恢懈惺茏髡邔?duì)于自然的熱愛，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生們熱愛自然的情懷，從小養(yǎng)成環(huán)保的優(yōu)秀品質(zhì)。除此之外，在學(xué)習(xí)到其他相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師也可以安排學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這篇文章時(shí)，這篇課文通過大自然的一草一物來表達(dá)秋天的美好。在課堂上講述這篇課文時(shí)，教師除了入情朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生回憶想象，想象自己看到的、感受到的秋天的聲音，欣賞到課文中傳遞出秋天的自然美。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，講述自己與秋天有關(guān)的故事，可以是關(guān)于動(dòng)物、植物、秋天的活動(dòng)等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美。將親身經(jīng)歷與秋天聯(lián)系起來，激發(fā)大家對(duì)秋天的情感感悟，感受秋天帶來的辛勤勞動(dòng)后豐收的喜悅、家鄉(xiāng)秋天美的喜愛等等。通過對(duì)秋天情境的構(gòu)建，讓學(xué)生想象置身其中，給予學(xué)習(xí)豐富的情感。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨著全社會(huì)對(duì)于小學(xué)語文教育中情感教學(xué)的關(guān)注，語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，切實(shí)調(diào)整教學(xué)方法，認(rèn)真做到以情感教學(xué)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)為基本點(diǎn)的教學(xué)思維。增加通過這些改變，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，表達(dá)能力等，為當(dāng)今社會(huì)新形勢(shì)下提供高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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