小學生語文自主學習能力提升策略淺析

俸富斌

摘要：教師認為小學生語文自主學習能力的提升是師生合力的結果，即教師需要發揮課堂總導演的作用，構建具有趣味性的語文授課氛圍、交流性的語文學習空間，真正為增強學生的語文自主學習能力提供土壤;學生應真正意識到學習是自己的事情，并在解決學習問題的過程中，真正獲得自信，獲得語文學習能力的提升。為了達到上述要求，教師注重從合作教學、生活教學以及角色扮演教學三點，進行此部分內容的授課，旨在提升小學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學語文;自主學習;學習能力;教學策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-239

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師采用開門見山的方式，進行此部分內容的授課，直接教授語文問題的答案，并不注重從學生的角度入手，為他們提供相對獨立的思考空間，從而導致學生對教師存在較為嚴重的依賴心理，而培養學生的自主學習能力便成為空談了。針對這種教學現狀，教師應從個人的教學理念以及教學方式兩方面入手，并在此基礎上，真正認知，并了解生本理念的內涵，從學生的角度入手，設置相應的語文授課方式，真正讓學生在此過程中，真思考，真表達，并在接受教師引導的過程中，更為高效地掌握相應的語文學習方法，促進他們學習能力的提升。

一、運用合作教學法，提升學生思維發散力

在教學語文的教學過程中，部分語文教師往往從固定的答案入手，開展相應的語文教學，注重讓學生記憶相應的方法，并不注重培養學生的語文獨立學習思維，從而導致部分學生存在嚴重的語文學習思維定式的狀況。針對此種情境，教師應真正轉變原有的授課觀念，真正構建具有開放性的語文授課模式，為學生搭建自主交流的平臺，真正讓他們從不同的角度，闡釋問題，真正達到增強學生思維發散性的目的。本文注重從合作教學的角度，進行此部分內容的授課。

例如，在講授《丁香結》這篇文章時，教師運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正為學生提供開放的交流空間，讓學生結合個人的思維方式，闡述相應的語文學習觀點，并讓他們參與到其他觀點的探討中，真正讓他們的思維視角更為多元，最終達到增強學生思維發散力的目的。在具體的教學過程中，教師注重以下幾點。第一點，創設問題的開放性。在本文的教學過程中，教師出設如下的問題：如何從多個角度，闡釋“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”第二點，劃分小組。在劃分小組的過程中，教師應保證：在同一個小組中，有不同思維方式的學習。這種布置的原因是為學生從不同角度探究問題，增強學生思維的發散性創造條件;也要保證：不同小組之間語文學習實力的均衡性。第三點，注重學習思維的引導。教師可以走入學生中，結合他們的課堂表現，進行針對性引導，讓學生認知個人問題的同時，在改正的過程中，逐步掌握語文學習的方法。第四點，注重學習成果的展示。通過展示學習成果，教師可以應該一分為二地看待學生的討論成果，既要給與學生切合實際的肯定，即保護學生學習積極性，幫助他們樹立學習自信，又要適時地指正學生在討論中出現的問題，真正讓學生在犯錯，思錯以及改錯的過程中，獲得語文學習能力的提升。更為重要的是，教師應鼓勵另辟蹊徑思考問題的學生，真正營造勤于思考的氛圍，為增強學生思維的發散性提供土壤。

二、采用生活教學法，培養學生正確價值觀

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。語文深深地根植在生活中。在語文教學的過程中，教師可以運用生活化的方式，開展語文授課，并在此過程中，讓學生運用個人的生活感悟，構建與文本思想的連接，并在此過程中，深入解讀文本內容，從而加深對生活的認知，促進學生正確價值觀的形成，促進生活化教學質量的提升。

例如，在講授《魯賓遜漂流記（節選）》這部分內容時，教師可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，即讓學生充分調動個人的生活體驗，將這種體驗運用在提升學生的文本解讀力上，并在此過程中，促進學生正確價值觀的形成。在具體的教學過程中，教師讓學生運用個人的生活體驗，詮釋如下的句子：“在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些東西來寬慰自己?！蓖ㄟ^和學生的交流，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“通過閱讀這個句子，我聯想到：在我每次沒有考好時，爸爸總是安慰我說，你要學會一分為二地看待事情。通過這次考試，你可以更為全面地認知個人的學習問題，并在改正的過程中，獲得更大的進步空間。與此同時，我也很理解你。因為成績沒有考好，確實會讓人十分難過。我將這種認知運用到解讀文本上，得出的感悟是：在生活中，我們認識事物應全面，既要了解事物的優勢，又能知曉事物的不足，并在此過程中，充分運用事物的優勢，彌補其中的不足?！蓖ㄟ^運用生活教學的方式，教師讓學生以生活為橋梁，構建與語文知識的連接，并在深入解讀文本的過程中，反思個人的生活，從而獲得新的認知，真正促進學生正確價值觀的確立。

三、應用角色扮演法，提高學生文本解讀力

在小學語文教學過程中，教師可以運用角色扮演的方式，進行此部分內容的授課，讓學生真正融入到相應的情境中，并在結合課本內容，以及個人想象的基礎上，“重現”個人心中的人物角色，真正增強學生語文學習的興趣度，倒逼他們深入解決文本，最終達到提升學生文本解讀能力的目的。

例如，在講授《窮人》這篇文章時，教師運用角色扮演的方式授課，并重點讓學生閱讀關于女主人公的句子，品味主人公的品格，讓學生在提升個人閱讀能力的同時，發揮個人的語文學習的想象力，讓人物更為活靈活現地展示。教師在此，運用文字，簡要介紹一位學生的表演情境。小陳扮演的是女主人公。為了更好地表現怒主人公的糾結，小陳迅速地抱起嬰兒，并經過短暫的思考后，輕輕地放下。這個動作來來回回重復了五次。

總而言之，在提升學生自主學習能力的過程中，教師應真正從學生的角度入手，構建具有生本性的語文授課模式，在調動學生語文學習熱情的同時，促進他們語文學習能力的提升，最終達到增強他們語文學習能力的目的。

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