小學語文情境化課堂識字教學應用探究（1）

游文旋

摘要： 大部分小學生剛接觸語文的學習。想要學習任何一門語言，第一步就是要對這一門語言有基礎的認識。為此，作為小學語文老師第一件事就是教學生識字。使用情境化課堂識字教學方法，可以讓學生在較短的時間內學會文字的識別，加強對文字的印象。

關鍵詞： 小學語文;情境化課堂;識字教學;應用探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-247

引言

在小學語文教學中，學生的學習任務以識文斷字為主，習得漢字才能通讀文章、領會文章所表達的思想感情。在進行識字教學時，教師可以采用情境化教學手段來引導學生了解漢字背后的意蘊，讓學生明確漢字之間的聯系。

一、通過游戲化情境強化學生記憶

無論是低年級的學生還是高年級的學生，他們都喜歡玩游戲，只要提到游戲，學生就會產生強烈的熱情。傳統教學中的死記硬背與臨摹抄寫無法激發學生的學習熱情，且重復多次后學生的錯字率也會隨著學生的粗心大意不斷提高，甚至使得學生的識字效率降低。因此，教師要結合學生的興趣點，以游戲化的情境提高學生的學習熱情，讓其在做游戲的過程中增強記憶。比如說在認識“拍”這個字時，筆者融合了《拍手歌》進行教學，讓學生進行一對一的拍手游戲。這個過程中學生可以按照拍手節奏朗讀，讓其在游戲的過程中強化對“拍”這個字的理解。學生熟悉了這個流程后，筆者接著讓學生自由練習，讓其加快拍手的速度，以提高課堂教學的趣味性。我在學生練習的過程中留心觀察學生的動態，之后有意識地引導學生動手創編，以此鼓勵學生。通過將識字與游戲融合，增強學生對生字的理解。

二、立足經驗，構建生活化情境

當然，這里的“經驗”是指學生的生活經驗，以學生的生活經驗作為基礎，構建生活化的識字學習情境，可以幫助學生降低識字學習難度，利于學生結合生活實踐優化理解和應用效果。教育活動本身就和實踐生活聯系密切，尤其是語文學科，其工具性和基礎性特點使其能夠迅速學以致用，結合生活化教學情境引導學生識字也是提升教學效率的好方法。如，在《草原的早晨》的閱讀教學中，在識字環節就可以構建生活化場景，引導學生在理解的基礎上記憶和應用漢字。從表達主觀感受入手，比如在“原”字教學中，首先引導學生描述自己印象中的草原，并和課文中描述的草原進行對比，分析異同點，之后引導學生概括草原的基本特點，學生的描述十分具體和廣泛，比如草原上有潔白的羊群、有湛藍的天空，廣闊無垠，有綠油油的小草等等，結合學生的描述我們可以幫助學生以語義理解的形式記憶漢字，比如“原”字按照部件分解為“廠、白、小”，對應廣闊無垠、潔白的羊群、綠油油的小草，拆分部件，賦予含義，深化記憶，識字教學目標也就達到了。

三、激發學生學習興趣

例如，教師在開展《觀潮》的教學時，將帶領學生認識“寬闊、薄霧、籠罩、沸騰”等詞語。首先，教師應帶領學生了解文章題目中的“觀”。此時，教師利用多媒體為學生播放錢塘江大潮的景象，隨后引導學生思考“錢塘江大潮真乃天下奇觀，那么請同學們仔細揣摩，這‘天下奇觀’中的‘觀’與本文題目‘觀潮’中的‘觀’是一個意思嗎？”在感受到錢塘江大潮的動態景象之后，學生敏銳認識到兩個詞語中所包含的“觀”詞性不同，題目中取動詞之意，代表了“觀看錢塘江大潮”這一動作，而后者則描述了這一景象。隨后，在帶領學生認識“寬厚、薄霧、籠罩、沸騰”等詞語時，教師不妨也采用情境化教學方法。教師可以在播放錢塘江大潮的多媒體視頻時引導學生分辨這些詞語中的意思，讓學生根據錢塘江大潮潮來前、潮來后、潮過后的景象來分辨這些詞語所描繪的究竟是哪一種景象。通過情境化學習，學生在習得這些詞語時，腦海中涌現的是錢塘江大潮的壯麗景觀，對詞語的理解也能更加深刻。

四、角色扮演，合理組織情境

以角色情境導入識字教學活動，給學生提供了親身參與趣味性學習活動的契機，利于激發學生學習興趣。以《小蝌蚪找媽媽》這一課時識字教學活動為例，我們在組織教學活動的過程中就可以引導學生參與到情景表演中來，比如“披”“鼓”等重點生詞，就可以引導學生以表演形式描述動作，有的學生披著綠色衣服做出鼓動腮幫子的動作，生動演繹之后，對生字的記憶和理解更加透徹，這既是學習的過程也是娛樂的過程。

五、應用多樣化評價方法

教學評價也是教學的一部分，有效的教學評價能提高學生學習自信心與學習興趣，讓學生意識到自身存在的不足并改正。可見，教師在識字教學中引入情景課堂時要重視情境化評價，從多角度著手，如教學任務完成情況、課堂行為表現、學生學習態度等多個方面評價學生，保證課堂教學的效率。教師在進行情境化評價時，可以邀請學生到講臺上拼讀、造句，在學生表現優良的時候給予其行為、語言上的鼓勵，讓學生形成良好的學習自信。同時，教師還可以結合學生平時的寫作對學生進行評價，提高其識字的自信，促使其在識字中不斷提高自身的語文素養，最終達到預期的教學目標。

結束語

綜上所述，小學語文情境化課堂識字教學方法的運用具有非常重要的作用，因此教師一定要認真對待小學階段識字教學活動的開展，運用適宜的識字教學方法來實現小學語文情境化課堂教學質量的結果，不斷優化和完善小學階段識字教學活動的開展，促使小學階段學生更好地開展知識學習活動，為小學階段學生開展語文知識學習活動奠定堅實的基礎。

參考文獻

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