小學六年級數學實施分層教學法的有效策略

文銀興

摘要： 在小學數學教學中，學生對數學知識的了解還比較少，考慮到學生之間的差異性，通過科學的進行分層教學，使學生在學習中逐漸得到進步，并且形成良好的學習習慣，為之后的學習打下良好的基礎，為數學教學帶來有利的條件，促進學生的全面發展。基于此，本文章對小學六年級數學實施分層教學法的有效策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞： 小學數學;六年級;分層教學法;實施策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-258

引言

小學生正處于智力發展的階段，數學的學習對于增強小學生的智慧和思維能力起著舉足輕重的作用，教師應該順從學生的發展階段，用適合其年齡接受知識能力的方式展開教學活動。分層教學方法照顧到了不同發展水平的學生，在尊重差異的同時做到利用差異展開教學，有利于激發學生學習的興趣，符合現代社會培養高素質人才的要求。

一、分層教學的概念

分層教學顧名思義就是根據班里學生的水平對不同的學生進行不同內容不同方式的教學。對于學習能力比較弱的學生老師講課的時候給他們講得簡單一些，給他們設立低一點的學習目標，對學習比較好的學生老師就可以給他們講得深一些，讓這些學生多做一些難題和智力開發的題目，這樣才能夠達到拔尖的目的。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

二、小學六年級數學實施分層教學法的有效策略分析

（一）根據學生實際情況，合理分層

在開展數學教學的時候，教師應分析學生在數學學習中各方面的特點，結合實際情況來進行分層，由于學生成長中受到的影響不同，在思維能力等方面也存在著差異，這使學生在數學學習中呈現出來不同的情況，如果教師沒有考慮到這一因素，采用統一的內容和方法進行教學，會使學生的學習效果得不到改善。教師應綜合分析學生的數學學習能力，根據學生的需求以及情況，科學的開展分層。首先，教師應與學生之間進行深入的交談，了解學生對數學學習的興趣程度，并且了解學生的學習狀態，對學生在學習中存在的問題進行分析，將這些內容整合作為分層的依據。之后，教師可以結合學生的反饋信息，結合教師對班級學生數學學習情況的了解，對班級學生進行系統性的分層。

（二）結合教學內容，課堂分層教學

課堂教學分層是一種相對隱形的方案，主要依據教師在教學活動中對學生知識掌握情況、動手實踐能力、學習熱情、興趣愛好等情況，結合考試成績，將學生進行分組。不同小組之間要互相幫助，引導和激勵學生加強交流和溝通，提升學生的合作意識，充分發揮集體團結協作的優勢。就如在《分數乘法》一課教學中，筆者就按照學生分層結果確定了具體的課時目標，希望本班學生可以客觀分析個人認知能力，自主確定課堂學習計劃。針對第一層學生，筆者所設計的課時目標為：能夠按照分數乘法法則計算簡單的計算題;針對第二層學生，筆者所設計的課時目標為：能夠自主推理分數乘法法則，使用精確的數學語言表述分數乘法的計算過程與計算準則;針對第三層學生，筆者所設計的課時目標為：能夠全面掌握分數乘法的起源法則，在特定問題情境內遷移本課知識，利用分數乘法展開數學建模與實踐活動。

（三）把握預習環節，教學問題分層設計

分層教學的設計要貫徹在課堂的方方面面，在預習環節教師就應該考慮到學生的水平差異，給出分層次解答的問題。在教學方案設計的過程中就應該區分基礎問題、適中問題與難點問題。在數學教學過程中，基礎問題是指對全體學生都提出要求，都必須掌握的問題，像一些數學的基本概念、公式、運算方法都需要每一位學生熟稔于心，對于這類預習習題的布置要求全班所有學生必須高質量完成。而適中問題就是一些在課本上找不到答案的預習作業，是在基礎上的一點點拔高，是班級內大部分學生都可以完成的問題，適中類的預習作業要把中等的學生全都囊括進去，保證班級整體的教學質量。難點問題則是為智力發展較快的學生設計的，掌握普通的學習內容對此類學生來說易如反掌，這樣的問題設計不用太多，可以作為一種激勵手段，讓有能力的學生完成。

（四）注重個體發展，進行分層評價

分層評價是最容易被忽視的環節。“進步就是優秀”的理念給了分層評價最好的解讀。“低起點、小步走、快反饋、巧評價”中“巧評價”這一重要環節，筆者認為就是分層評價。只有分層評價，才能讓每個學生都能體驗到進步的快樂。

結束語

總而言之，在小學數學教學過程中以分層教學理念去引導學生學數學，是真正體現以人為本理念的必要舉措，也是保證數學教育面向全體學生的重要方法。因此，小學數學教師要組織豐富的分層教學活動，讓學生實現異步發展，使其通過合理的數學學習行為逐步提升數學認知水平。

參考文獻

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