中高年級小學生語文自主閱讀能力的培養

彭俊

摘要：中高年級小學生已經掌握了一定的語文基礎知識，開始接觸更廣闊的閱讀世界，所以在這一階段，他們更需要得到自主閱讀能力的提升。因此，在小學中高年段的語文閱讀教學中，教師要根據學生的特點和需求積極改進教學方法，多給學生提供閱讀、思考、探究和實踐的機會，以強化學生自主閱讀的意識，最終促進學生語文素養的發展。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;中高年級;教學方法

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-275

所謂自主閱讀，就是自發、主動地進行閱讀，并且能夠自主選擇閱讀的內容和方法，這樣才有助于閱讀興趣的形成，并且能夠使個體真正從閱讀中汲取養分，得到進步和成長。但一直以來，小學生的閱讀都是被動的、局限的，一來他們缺乏自主學習的意識，不愿意將時間花費在閱讀上;二來教師在教學過程中灌輸力度太強，使學生產生依賴心理。為此，在素質教育理念下，教師要逐步培養學生自主閱讀的能力，以真正實現小學語文教學的育人價值。

1.布置預習任務，激發閱讀動力

進入中高年級階段，小學語文課文篇幅更長，難度更深，給學生閱讀和理解帶來很多困擾。所以在課堂學習中，學生往往跟不上老師的節奏，只能被動地接受知識和信息的灌輸，幾乎沒有獨立思考的空間，這不僅會影響學生的學習激情，也不利于學生閱讀能力的發展。而預習是解決這一問題的最佳途徑，所以，在小學語文閱讀教學中，教師可以給學生布置課前任務，以激發學生自主預習的動力，從而使學生在課堂學習中能夠更加從容。

例如：在學習《將相和》之前，我給學生布置如下任務：

（1）熟讀課文，盡量做到連詞成句，并記錄自己閱讀花費的時間;

（2）概括課文內容，并整理文中故事的發展脈絡;

（3）對文中兩個主人公的性格特點進行分析，并分享自己從課文中得到的啟發。

同時我提醒學生，在上課之前先檢查每個人的作業完成情況。在任務的驅動下，學生必須認真閱讀課文，歸納文中的主要事件，并對人物的言行舉止進行深度分析，最后得出一些感想和結論。而完成預習任務的過程，正是一次自主閱讀的過程。所以說，在小學語文閱讀教學中引導學生提前預習，不僅可以提高學生的課堂學習效率，還能逐步喚醒學生自主閱讀的意識。

2.課堂以問代講，提升思維品質

自主閱讀需要學生發揮主體性，但是在傳統的“老師講、學生聽”的課堂模式中，學生卻容易處于弱勢，教師自然地占據課堂主體地位，向學生傳授知識，甚至灌輸思想。在這種情況下，學生的閱讀能力無法得到實質性的提升，并且會失去獨立思考的意識。所以，在中高年段的小學語文閱讀課堂上，教師要突破傳統的模式，盡量采取以問代講的策略。這樣才能讓學生擺脫對教師的依賴，在問題的引導下主動思考和探究，從而得到思維品質的發展。

例如：在學習《梅花魂》一課時，我便盡量多問少講，豐富學生思考、探究和表達的機會。比如，針對第一自然段，我提問道：“在這一段中你了解到什么信息？這篇文章采取了哪種敘事方式？效果如何？”在一番討論之后，學生答道：“從這一段中可以知道外祖父葬身異國，并且這篇文章以梅花為主線，而外祖父和梅花必定有著十分密切的關聯。”另有學生補充道：“這一段先交代了外祖父的結局，之后再回憶外祖父相關的事跡，敘事方式屬于倒敘，起到了吸引讀者閱讀興趣的作用。”而在學到外祖父贊揚梅花的段落時，我同樣創設問題情境，讓學生自主分析和鑒賞。通過以上方式，可以凸顯學生的主體地位，促進學生思維能力和閱讀理解能力的進步。

3.構建翻轉課堂，鍛煉閱讀能力

自主閱讀強調的是學生的獨立性，但是在傳統的教學模式中，學生總是有所憑依，無法真正做到獨立學習。而翻轉課堂是指調換傳統教學的順序，即讓學生利用課下時間獨立學習，而課堂則成為師生交流、互動的平臺，這一學習模式對培養學生的自律意識，鍛煉學生自主探究的能力大有裨益。所以，在中高年級小學語文閱讀教學中，教師可以適當構建翻轉課堂，讓學生自己收集學習材料，獨立完成閱讀任務，然后在課上進行補充式講解，從而有效錘煉學生的自主閱讀能力。

例如：在學習《兩小兒辯日》一課之前，我給學生布置自學任務，要求學生在熟讀課文的前提下，理解課文含義，并能準確翻譯一些重點字詞。同時，我鼓勵學生從網上搜索微課、電子課件等數字化資源，用以輔助學習。而后在課堂上，我把課文講解的任務也交給學生，讓學生借此機會呈現自己的學習成果，我則進行補充和指導。另外，也有學生別出心裁，他們合作表演課本劇，將孔子與兩小兒的對話內容以現代語言生動地呈現出來，充分體現了學生的文言文翻譯能力。由此可見，在語文閱讀教學中構建翻轉課堂，可以給學生提供獨立學習的空間，并促使學生實現個性化閱讀。

4.拓展課外閱讀，開展讀書交流

無論時代如何發展，閱讀依舊是我們獲取知識、學習技能的主要方式，而中高年段的小學生求知需求日益擴張，相應的，他們的閱讀范圍也應逐漸擴大。但是，小學生終究認知能力有限，他們不知道該閱讀什么書目，且缺乏堅持閱讀的毅力，這都需要教師予以幫助和指導。所以，在中高年級小學語文閱讀教學中，教師要根據學生的興趣和閱讀水平，給學生推薦合適的書籍，并通過開展讀書交流會的方式保護學生的閱讀熱情，最終促進學生自主閱讀習慣的形成。

例如：在學習《猴王出世》一課時，學生對課文表現出強烈的興趣，所以我便給學生推薦書籍《西游記》。但是，作為古典文學名著之一，《西游記》閱讀起來比較晦澀，于是我鼓勵學生根據自己的閱讀能力制定計劃，每天讀一章、兩章即可，同時要求學生手邊常備字典，以便查閱陌生的字詞。而為了讓學生能夠堅持閱讀，我定期開展讀書交流會，讓學生分享自己的閱讀感悟。在這一過程中，有學生分析原著中師徒四人的人物形象，有學生分享好詞好句，也有學生將原著中的孫悟空和影視劇中的孫悟空進行對比。通過這種方式，可以讓學生慢慢感受到閱讀的益處，從而強化學生自主閱讀的意識與能力。

總之，在中高年級小學語文閱讀教學中，教師要減少對學生的干預，盡量以鼓勵、引導的方式讓學生實現自主閱讀，從而真正提高學生的文學素養，讓學生受益終生。

參考文獻

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