素質(zhì)教育下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)策略

康京娟

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，核心素養(yǎng)的培育已成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的重中之重。尤其當(dāng)學(xué)生步入到初中階段后，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，更是發(fā)揮著重要的作用。因此，本文在分析當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題時(shí)，提出了素質(zhì)教育視角下建構(gòu)初中數(shù)學(xué)高效課堂的相關(guān)舉措。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;建構(gòu)策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-31-004

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

由于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容背離了教學(xué)目標(biāo)。變成了教師講，學(xué)生記筆記，師生之間缺乏互動(dòng)。這樣的教學(xué)形式無法激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣大大降低。這非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）部分教師課堂教學(xué)形式化

部分教師還存在教學(xué)形式化的現(xiàn)象。比如，他們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)開展教學(xué)的過程中，往往只重視信息技術(shù)應(yīng)用的美觀度，如PPT的展示，重效果輕內(nèi)容，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)應(yīng)用過程的脫節(jié)，沒有真正的發(fā)揮信息技術(shù)助力課堂教學(xué)的實(shí)際效用。另外，部分教師對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的講解不深入，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，這特別不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

在之前傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)下，教師始終把考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的片面性和單一性導(dǎo)致教師看不到學(xué)生的進(jìn)步，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立。教學(xué)評(píng)價(jià)有時(shí)也只是為了對(duì)教師的工作進(jìn)行考核，并不是研究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。因此，這不利于教師后續(xù)教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)失去了其本身的實(shí)質(zhì)性意義。

二、素質(zhì)教育下建構(gòu)初中數(shù)學(xué)高效課堂的措施

（一）制定合理的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

從我們的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的潛力，是自己教學(xué)的目標(biāo)所在。從學(xué)生的角度而言，老師的期待是激發(fā)自己動(dòng)力的良藥，是使自己變得優(yōu)秀的緣由。若老師對(duì)學(xué)生有期待，就會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性。這樣師生關(guān)系就會(huì)變得和諧融洽，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臑槊恳粋€(gè)人制定一個(gè)小目標(biāo)，激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然如果學(xué)生沒有很好的完成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，不要加以苛責(zé)，而應(yīng)該安慰和鼓勵(lì)，仔細(xì)和學(xué)生一起尋找原因，爭(zhēng)取下次完成。這樣可以讓學(xué)生的心理得到安慰，讓學(xué)生有信心和動(dòng)力在下一次做得更好。

（二）開展小組合作，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

高效課堂建構(gòu)的目標(biāo)是提高課堂效率。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異會(huì)阻礙課堂教學(xué)的整體進(jìn)度。小組合作學(xué)習(xí)可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。為此，教師可運(yùn)用小組合作，讓學(xué)生在相對(duì)自由的氛圍中交流解題思路和學(xué)習(xí)方法，更好地提升自身的學(xué)習(xí)能力。在小組成員的分配中，教師要保證各成員學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況、學(xué)習(xí)方法等的不同，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升課堂的教學(xué)效率。[1]

例如，在“全等三角形”的教學(xué)中，教師可以以小組合作的形式，讓學(xué)生在小組中預(yù)習(xí)和理解全等三角形，探索全等三角形對(duì)應(yīng)元素的確定方法。通過在小組中的學(xué)習(xí)，學(xué)生能互相交流看法。這能讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，并進(jìn)行總結(jié)。這將更有利于教師“對(duì)癥下藥”，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（三）教師扮演好引導(dǎo)者，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要注意可以適當(dāng)“留白”，這既是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究能力的培養(yǎng)，也是充分發(fā)揮學(xué)生想象力和發(fā)散學(xué)生思維的表現(xiàn)。教師要讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)。在學(xué)生沒有思路和頭緒的時(shí)候，教師要充分扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[2]

例如，在“相似三角形的判定”的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中與相似三角形有關(guān)的例子，如“4米高的旗桿在地面上的影子為6米，附近一建筑物的影長(zhǎng)為24米，那么該建筑物的實(shí)際高度是多少？”，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“作圖過程是否出現(xiàn)相似三角形？”“證明三角形相似的條件是什么？”等，將問題留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心。適當(dāng)?shù)恼n堂留白能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深一步的研究，順利推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

隨著新課標(biāo)理念的逐步滲透和素質(zhì)教育的大力推廣，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要注意滲透核心素養(yǎng)，充分利用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)方法是多種多樣的，更多的還需要我們?cè)诰唧w的實(shí)踐環(huán)境中積極探索總結(jié)，助力數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李濤.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（12）：314-315.

[2] 蘭坤亮.落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂探析[J].成才之路，2020（3）：30-31.

作者單位：河北省保定市唐縣都亭鄉(xiāng)中學(xué)