培養小學高年級學生數學創新思維能力的探究

蔡秋文

摘要：一個國家的綜合實力提升離不開創新，新課改也明確指出培養學生創新性思維能力的需求。數學是一門著重研究數字、空間、邏輯等抽象概念的學科，因而，教師在課堂的教學實踐過程中，盡量避開傳統教育的弊端，結合小學高年級學生的心理特點和思維特點，通過創造情境、類比推理、小組討論等教學方式增強學生學習的自主性、靈活性，引導學生創新思維能力的形成。

關鍵詞：小學數學;高年級;創新思維能力;培養探究

引言：

創新是一切新思想的源泉，在當前急速發展的社會顯得格外重要。創新性思維是指在原有事物的基礎上進行想象、聯想以及再創造。它包括直覺思維、形象思維和發散思維等。小學高年級學生思維能力有了一定程度的發展，但尚不夠成熟，需要教師針對學生的情況給予適當的引導。在以往的教學中，教師占主導的授課方式，不利于學生思維的展開。因而，在培養學生創新思維的過程中，也需要教師采用一定的教學策略。

具體來說，主要做到這幾點：

一、在情境中引導，促使學生思維形象化

形象思維能力，是指主體在對客體有感知的基礎上，運用自身的經驗和知識儲備，進行再創造的思維模式。數學這一科目，包羅眾多概念，這更要求學生集中精力進行理解。如果跟不上教學進度，往后涉及到更復雜的知識點，學生更容易喪失信心。為解決這個問題，教師應該思考怎樣才能讓學生易于過渡到課堂的問題當中，并在對問題的探索過程中促成靈感的激發。具體來說，教師可以考慮使用情境法，通過設置合理的問題情境、游戲情境、故事情境、生活情境等方式，激發學生的學習興趣，調動學生思維的創造力[1]。

比如，在學習五年級課本《循環小數》這一課中，教師可以根據太陽每天東升西落的特點，在授課前以《夸父逐日》的故事為藍本設置故事情境。

具體情境如下：古時候有個巨人，叫夸父?？涓赶氪驍√?，于是跟太陽賽跑。早上，太陽剛從東邊爬上來，夸父就出門開始他的賽跑?？墒桥苤苤柕舻轿鬟吘筒灰娏恕？涓敢詾樽约号苴A了太陽。可是，第二天，太陽又從東邊重新跑出來了。

問：夸父為什么跑不過太陽呢？

答：因為太陽總是每天從東到西無限循環地升落。

通過《夸父逐日》的故事，很自然地進入課堂，引出了學生對“循環”這一詞的初步概念。學生也對此特別感興趣，自主自發地對課堂內容提出自己的見解。

二、在類比中感知，刺激學生思維直覺性

直覺思維能力，是指通過對已有事物的觀察，調動一定的生活經驗，從而引起大腦快速反應的一種思維能力。五六年級的小學生，思維能力和思維質量雖有所增強，但主要還是通過具體思維來感知。因而，教師在教學過程中，應著重消除學生對未知世界的模糊感，將無形的東西盡量實體化，具體化，幫助學生迅速接受信息，領悟信息，完成對知識點的理解和運用。在具體教學中，教師可以借助適當的道具，多媒體或生活中隨處可見的實例，將課本中抽象的、難以理解的部分知識，用生活中具體有形的實物表現出來，促使學生迅速反應，積極延伸，從而促使學生直覺思維能力的增強。

比如，在學習六年級課本《圖形的放大與縮小》這一課時，為了讓學生深刻理解比例在圖形，以及實際生活中的運用，教師可以借助多媒體和小道具，在PPT上直觀展現圖形放大縮小后的奇妙變化。教師可以在PPT上先展示一個圖形，然后通過拖動鼠標，一步步放大圖形，讓學生在圖形的變化中發現圖形變大的奇妙。然后將這幾張放大后呈現不同大小的圖形同時并列在課件上，讓同學發現圖形變化的規律。為了讓內容更直觀，教師還可以鼓勵學生，上臺將圖形的長寬分別量下來，從而發現圖形長寬變化的比例規律。

通過對運用多媒體工具對一個抽象知識點的直觀展示，讓學生能夠將概念和具體實物聯系起來，從而高效解決實際問題。

三、在小組討論中滲透，培養學生思維發散性

發散思維能力，就是在已有信息的基礎上不斷擴散，形成開放式的信息發送源，并在一個信息節點上繼續擴散產生新信息的思維能力[2]。發散思維，應用到數學上，就是在一個課題中，盡量探索更多問題和解決途徑。傳統的數學教育涉及到對學生的發散思維的培養，但鑒于應試環境下對分數的追求，教師更傾向于著重于對知識點的全盤灌輸，學生隨后進行機械式地記憶和重復性練習，導致思維局限性很大。針對這個問題，教師應當著力引導學生自主自發地發現問題，解決問題，在已有的學科基礎上進行知識的遷徙和運用。具體落實到教學中，教師可以采取小組合作的教學方式，通過“提問-自學-小組討論-總結歸納”的模式，促成學生自主思考，相互探討交流，從而打開思路，促成思維的多層次，多角度的發散和探討。

比如，在學習小學數學《北京一日游》這一課時。因為大多數孩子都有出行或旅游的經驗，為了讓學生能自主運用數學知識解決旅行中的問題，可以在課堂上設置小組進行探討。在小組討論中，學生旅行據衣、食、住、行這幾個方面所需要的花銷進行探討，也可以自行挖掘問題，通過小組開放式的探討得出相關問題的結論。

通過小組討論，讓學生發揮自己思維的自動性，潛移默化地掌握對知識的運用。

四、結束語

創新思維的培養有利于適應當今社會發展的需求，有利于教學目的的實現，更有利于建立健全學生思維模式的發展。在小學高年級的數學教學中，教師應把創新思維的培養提到緊要的位置上，根據科學的行為方法，采取多種教育手段，結合學生的實際情況，有個體地、針對性地促成學生數學創新性思維的養成。

參考文獻：

[1]何富堯.在小學高年級數學教學中培養學生的創新思維[J].數學學習與研究，2019，000（003）：P.82-82.

[2]劉小云. 淺析現代教育技術在小學高年級數學教學中的應用策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2020，No.138（03）：141-141.

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