問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

郭安兵

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，有助于提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展;教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式;教師需要設(shè)置多種情況并存的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂策略;運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與實(shí)際學(xué)情有機(jī)結(jié)合在一起。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都能得到有效提升。

一、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的重要性

1凸顯學(xué)生的主體作用

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抹殺的是學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師常常以自我為中心展開(kāi)授課，學(xué)生機(jī)械地對(duì)老師講授的知識(shí)進(jìn)行復(fù)制粘貼。一遇到學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，老師也是一味教授自己的思考方式和解題思路。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施，要求學(xué)生成為課堂的主體，教師起引導(dǎo)的作用，通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自主探究以此將主體作用發(fā)揮出最大效果。

2符合初中生的心理發(fā)展特征

初中生有著對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法正好符合了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以更快地帶領(lǐng)他們投入學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生用自己的思維模式來(lái)鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。這樣可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的策略

1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

老師在問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方法上要明確自己的位置，要明確課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在遇到困難或者是問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用。要想問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法良好地進(jìn)行實(shí)施，應(yīng)該改變老師的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中解脫出來(lái)。在這種教學(xué)方式的背景下，老師應(yīng)該將自己的地位弱化，讓學(xué)生在主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣能更好地掌握初中知識(shí)。在老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)應(yīng)該認(rèn)真教學(xué)，但是對(duì)于一些超出教學(xué)范圍的題目，應(yīng)該讓學(xué)生有規(guī)劃地進(jìn)行放棄，這樣能讓學(xué)生的注意力集中于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上，并且還能更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

2拓展知識(shí)內(nèi)容，鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

在完成以上教學(xué)內(nèi)容之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程基本就已經(jīng)接近了尾聲，接下來(lái)就是重要的鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一方面，教師可以使用課外練習(xí)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課外問(wèn)題中選擇一些代表性的問(wèn)題類(lèi)型，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)。同時(shí)，教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，并允許學(xué)生擴(kuò)展他們的知識(shí)。例如，在“因式分解”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所了解時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以向?qū)W生提出一些具體且具有代表性的問(wèn)題。作為多項(xiàng)式4×2-8×6，16a3b2-4a3b2-8ab4各項(xiàng)的公因式是什么？如果想要將公因式提取出來(lái)，那么首先要對(duì)各項(xiàng)公因式進(jìn)行確定，然后再將這個(gè)多項(xiàng)式除以這個(gè)公因式得到另一個(gè)公式。這些問(wèn)題不僅可以讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，還可以使他們掌握提取公因式的方法，達(dá)到相互推論的目的。

3拓展互動(dòng)，升華認(rèn)知

完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程后，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本已經(jīng)進(jìn)入最后的鞏固提升環(huán)節(jié)。教師一方面要根據(jù)教材編排的課后練習(xí)題目，選擇典型例題考察學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，結(jié)合學(xué)生反饋情況，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的薄弱點(diǎn)和存疑點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。另一方面，要拓寬數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)維度，從更深的知識(shí)層面編創(chuàng)課堂問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知得到進(jìn)化和升華。

例如，學(xué)習(xí)了一元二次方程根的定義后，學(xué)生對(duì)解決“3是不是一元二次方程x2+2x-1=0的根”這類(lèi)定義性問(wèn)題都能夠信手拈來(lái)。教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)乃季S拓展，編創(chuàng)了這樣一道題目：x=2是一元二次方程ax2+bx-6=0的一個(gè)根，求2a+b的值為多少。很多學(xué)生看到問(wèn)題后都覺(jué)得無(wú)從下手，向教師投訴“沒(méi)學(xué)過(guò)”"超綱了"。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，嘗試將方程的根代入方程試一試。很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，x=2代入方程后可以得出4a+2b=6，也就可以推出2a+b的值為6÷2=3了。學(xué)生對(duì)依據(jù)數(shù)學(xué)定義解決問(wèn)題的運(yùn)用已經(jīng)非常熟練了，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)拓展和深化，從新的角度編創(chuàng)了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，能夠豐富學(xué)生看待數(shù)學(xué)知識(shí)的角度，培養(yǎng)學(xué)生解題過(guò)程中的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性和綜合性，同時(shí)也有效滲透了“數(shù)學(xué)整體思想”，對(duì)學(xué)生解題思維和解題能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

4將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法貫穿于教學(xué)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程分為幾個(gè)部分：備課、課前、課中、課后。在備課過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生有一定的了解。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題有很重要的影響。每個(gè)章節(jié)之間是有一定聯(lián)系的，這就需要教師將上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)。教師在研究某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，提取出學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題比較多的地方，用心地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解并將更有趣的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。在課程正式開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)一個(gè)生活化的小問(wèn)題將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的情緒快速地過(guò)渡到數(shù)學(xué)課堂上，這主要是一個(gè)吸引注意力的過(guò)程。課中是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心部分，這就要求教師將問(wèn)題良好的糅合到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能通過(guò)自己的思考和探究在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和解答。在學(xué)生解答問(wèn)題之后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的思考方式和探究結(jié)果.對(duì)于偏離探究軌道的學(xué)生，教師要及時(shí)地帶領(lǐng)其回到正確的思考方向上。課后是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)部分，關(guān)于這一部分，教師給學(xué)生留的課后作業(yè)旨在考核學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化程度，以及對(duì)新知識(shí)的了解程度.教師留給學(xué)生的作業(yè)可以不是死板地背誦公式、完成練習(xí)冊(cè)習(xí)題等.教師可以提一些帶有生活色彩的問(wèn)題讓學(xué)生探究和觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的重視，按時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié).在課下鞏固的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并在第二天上課時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答.這一做法不僅能促進(jìn)學(xué)生的思考，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況.以上可見(jiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的效果十分顯著.

參考文獻(xiàn)：

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