小學數(shù)學簡便計算教學面臨的問題及對策

盧平洲

摘要：數(shù)學中的簡便計算不僅是一種思想方法，也是一種技能。簡便運算是小學數(shù)學課程中的重要組成部分，它要求學生能夠根據(jù)算式的特點，依據(jù)數(shù)學運算定律和性質(zhì)，在不改變運算結(jié)果的前提下，靈活處理運算順序，使算式簡便易算。簡便計算的意義在于，使學生的計算能力得到提高，邏輯思維得到充分鍛煉。但在實踐中，簡便計算教學面臨著諸多問題，如何通過分析找到問題的根源，并提出對策，是廣大數(shù)學老師需要認真思考的問題。基于此，本文將對小學數(shù)學簡便計算教學面臨的問題展開分析，并提出相應對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;簡便計算;問題及對策;

簡便計算不僅是一種知識與技能，更是一種優(yōu)化思想與方法。簡便運算也是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，要求學生根據(jù)相關(guān)算式的特點，依據(jù)四則運算定律或運算性質(zhì)，以不改變運算結(jié)果的前提下靈活處理運算順序，使算式簡便易算，它能使學生思維的靈活性得到充分鍛煉，對提高學生的計算能力、應用能力起著重要的作用。本文分析了影響學生簡便運算能力的因素并提出了相應的解決對策。

一、小學數(shù)學簡便計算教學面臨的問題

1.1學生層面

1.1.1簡便計算規(guī)則掌握不牢

簡便計算是一種特殊的數(shù)學計算方法，它運用了運算定律與數(shù)字的基本性質(zhì)，從而使計算過程變得簡單。簡便計算的特征在于湊整，即將式子中的數(shù)字湊成整1、整10、整100的數(shù)。例如，35×5×2，由于計算習慣的問題，很多學生拿過題來便開始從左向右進行計算，并沒有按簡便計算的特征去尋找快速計算的途徑。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，35×5×2可以變?yōu)?5×（5×2），也就是說，先計算5×2會使整個式子計算起來更簡單。

1.1.2應用能力不強

由于沒有很好地掌握簡便計算的要領(lǐng)和規(guī)則，使學生在面對應用題時又回到正常邏輯計算的老路上。例如這樣一道題：三年級有5個小組參加糊紙盒勞動，每組8個同學，每個同學糊15個紙盒，請問一共糊了多少個紙盒？根據(jù)題意我們可以很容易列出5×15×8的式子，只要計算準確，相信同學們都會算出正確答案。但這道題要求用簡便方法計算，在湊成整1、整10、整100原則的牽引下，很多學生只想到5×8×15這種形式。雖然與原始式子相比，這種形式計算起來比較容易，但還不是最佳方法，可是受數(shù)感不強、舉一反三能力欠缺等因素制約，學生往往不會再去尋找更加簡單的算法。

1.2教師層面

有關(guān)小學數(shù)學“簡便計算”教學的問題，一方面，由于數(shù)學老師缺少合理有效的簡便計算教學方法，使學生無法徹底領(lǐng)悟到簡便算法對數(shù)學計算的重要意義。而另一方面，老師們又急于實現(xiàn)預期教學效果，于是便開始機械式的簡便計算技能訓練，從而使學生在時間和速度之間疲于奔命，忽略了計算過程，也就無法總結(jié)和探尋更好的計算方法，久而久之，學生便對數(shù)學簡便計算失去了興趣。除此之外，簡便計算教學過于集中在某一個時間段，也會給學生充分理解、吸收、掌握簡便計算的方法帶來阻礙。未能將簡便計算貫穿及融合整個數(shù)學教學，無法真正提高學生數(shù)學計算的能力

二、教學對策

那么，怎樣讓學生應用運算定律進行簡便計算成為一種自動化行為呢？怎樣讓學生在解決實際問題中自覺根據(jù)數(shù)據(jù)特點進行簡便計算，使問題解決策略的多樣化與簡便計算融為一體呢？筆者提出如下的教學對策。

2.1強化簡便意識，認識簡便計算“潛規(guī)則”

很多學困生對于簡便運算的掌握不理想，即便懂得簡便計算的規(guī)則，也不會靈活應用，究其原因還是沒有真正掌握應有的解題策略。因此在實際教學過程中，教師首先要明確告訴學生：學習簡便計算就是為了計算方便，進而提高計算的正確率。在計算時不管題目是否要求簡便計算，都要養(yǎng)成先審題的習慣，默認“能簡算時必簡算”這個潛規(guī)則;先看看這道題采取什么方法計算最簡便，再下筆去算，可能會事半功倍。而在平時的隨堂練習中，教師也不妨有意識地去掉題目中出現(xiàn)的“請簡便計算”等字樣，防止學生在課后獨立練習時產(chǎn)生慣性的依賴思維，以為只有題中有明確提到簡便計算的才需要去簡便計算。

2.2加強有效練習，在對比反思中優(yōu)化意識

“練”在數(shù)學學習中是必不可少的，也是數(shù)學的一大特點，不練習就不會進步提高。但是這個“練”不應追求數(shù)量，而要追求質(zhì)量。

教師在課堂上要加強有效練習，在對比反思中優(yōu)化簡算意識，如可以先讓學生通過獨立做題、再全班討論交流，讓學生在生生間的互動中體會不同的題目該選擇不同的簡便算法，培養(yǎng)靈活解題的能力，這樣的自主修正顯然比教師一而再、再而三的老生常談要更容易為學生所接受。

2.3分析錯題根源，積累總結(jié)經(jīng)驗

教師在平時，不妨可以對學生錯誤率普遍較高的題目進行系統(tǒng)分析，尋找問題的癥結(jié)。錯題集是許多教師在教學中都會用到的一種分析錯題、總結(jié)經(jīng)驗的方法。如筆者就曾整理制作了《學生典型易錯題型集》，整個錯題集主要分成三部分：錯題摘錄、錯因分析、設(shè)計配套練習。匯總了學生根據(jù)自己實際學情而收集的簡便計算的錯題。筆者通過對這些題目進行仔細的分析，與學生一起反思錯因，共同總結(jié)經(jīng)驗。同時，教師亦可根據(jù)學生的這些共性錯誤，及時調(diào)整教學設(shè)計，進行有針對性的教學行為。

簡便計算的最終目的是要培養(yǎng)學生自主運用簡便計算的意識以及靈活巧妙進行簡便計算的能力。當然，學生簡便計算意識的培養(yǎng)不是一節(jié)課就能完成的事，它既不能靠灌輸，更不能用速成，而是需要一個長期感悟的過程。學生的思維在一定量的積累下，方能產(chǎn)生質(zhì)變，真正實現(xiàn)融會貫通、學以致用，自覺做到將簡便計算落到實處！

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學簡便計算教學，最終是為實現(xiàn)提高學生數(shù)學計算能力，以及計算的有效性和準確率。面對當先簡便計算教學存在的問題，廣大的數(shù)學老師還需要因材施教，對癥下藥，針對具體問題，提出具有建設(shè)性的解決策略，從而使小學數(shù)學簡便計算教學變得更有意義。

參考文獻：

[1]項花蘭.小學數(shù)學簡便計算教學面臨的問題及對策[J].黑龍江科學，2017，8（13）：60-61.

[2]褚慧秋.淺談小學數(shù)學簡便計算教學面臨的問題及對策[J].數(shù)學學習與研究，2017（04）：69.

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