試論初中數學教學的優化開展策略

王建中

摘要：初中數學這門科目邏輯性、抽象性較強，學生學習起來有較大的難度，需要教師的良好引導。因此，教師在教學中需要充分從學生的主體地位出發，以學生為本，不斷地改進、優化教學。對此，本文從“結合預習策略的實施，培養初中生獨立思考的能力”“采取小組探究模式，促使學生成為課堂主體”“結合微課資源，提高學生學習的靈活性”“有效評價學生，促使學生進步”這幾方面出發，對于初中數學教學進行了具體的分析，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：初中數學;預習;微課

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-095

傳統初中數學教學中，師生更傾向于數學知識的積累和掌握情況，應試教育模式下學生成績水平是否提升受到了更多的關注。在這樣的教學中，教師由于教學任務的壓力，很容易對學生灌輸知識，忽視了學生自身數學能力與思維方面的培養，往往導致學生只是依靠死記硬背短時間內記住了數學知識內容，這十分不利于學生的長遠發展。為此，在初中數學教學中，教師要注意從學生的主體地位出發，引導學生掌握數學學習方法，提升自主學習能力，體會到數學學習的樂趣。

一、結合預習策略的實施，培養初中生獨立思考的能力

初中數學學科中的知識大多抽象性比較強，相對于小學數學知識來說，更為復雜。因此，在學習過程中學生很容易陷入被動接受知識灌輸的狀態中，這十分不利于學生的學習。為了避免學生在數學課堂上過于被動，教師首先可以在課前引導學生進行預習。預習是一個十分重要的環節，能夠充分促使學生自主思考，鍛煉學生的自主學習能力，為學生的課堂學習做好準備，促使學生在課堂上更為積極主動。為此，教師可以在每節新課開始前，為學生布置一定的預習任務，促使學生養成積極預習的數學習慣。

例如，在教學“中心對稱與中心對稱圖形”這一內容時，為了促使學生的預習更加有針對性，教師可以為學生明確如下目標：（1）掌握中心對稱圖形的概念和基本性質，理解中心對稱這一概念并掌握性質和判定方法;（2）懂得平行四邊形就是中心對稱圖形;等等。這樣設定目標，就可以讓學生能夠在預習課本時有的放矢，更加具有針對性和目的性，讓預習效率不斷提高。同時，一節課的重點一般都是通過例題顯現出來的，因此教師可以引導學生在預習中圍繞例題展開。學生在預習的過程中要對例題的分析過程仔細地思考，對例題的解題方法認真地推敲，從而初步掌握知識。同時，教師也可以為學生布置書上沒有的題目，檢查學生的預習情況。通過這樣的預習，學生在之后的課堂上可以更為主動積極。

二、采取小組探究模式，促使學生成為課堂主體

在傳統的初中數學教學過程中，教師為主體，學生只是被動地接受知識學習，45分鐘的數學課充滿了教師的理論講解，并且很多教師認為在課堂上讓學生去自主探究知識是對于課堂時間的浪費。因此，這就導致學生在課堂上的主動性、積極性得不到發揮，也導致課堂氛圍比較沉悶、枯燥，使得學生對數學學習失去了興趣。對此，初中數學教師要改變自己的教學觀念，將新課改要求的自主合作探究式學習模式落到實處。實際上，初中數學教師在課堂上可以組織學生進行小組合作學習，既尊重了學生的主體，又促使學生產生了思維方面的碰撞，加深了學生的理解。

例如，在教學“一次函數與二元一次方程”這節課的時候，教師就可以在學生預習的基礎上，將學生分為幾個學習小組，每個小組中包括不同層次的學生，以促使學生互相幫助、共同進步。然后，教師可以給予學生一定的自主探究空間、時間，讓學生針對自己的預習情況進行充分的交流、討論，有效掌握相關的知識。然后，針對學生的自主學習情況，教師再為學生進行一定的補充，以及針對性講解。而后，教師還可以給學生提出這樣一個問題：二元一次方程x+2y=5的有幾個正整數解？由于該題的解題思路不太明確，這時教師可留給學生適當的時間思考與解決問題，讓學生通過合作得出正確答案，即：將y當成已知數進行x的求解，當y=1時，x=3;當y=2時，x=1，這樣便能得出方程式有兩個正整數解。這樣學生可以體會到自主合作解決問題的快樂。

三、結合微課資源，提高學生學習的靈活性

在初中數學教學過程中，通過微課可以提高學生在學習過程中的靈活性、自主性和針對性等。微課通常針對具體的知識點進行講解，短小精悍，能夠對于教師的課堂教學進行補充，促使學生在課下針對自己的學習情況進行靈活的觀看，提高學生的學習針對性。因此，為了提高教學效率，數學教師可以充分加強微課的設計、運用，順應教學信息化的需求，實現學生學習的靈活性、針對性。

例如，教師可以根據教材中的知識點來錄制微課，在微課中針對各節課的教學重點、難點進行講解，精簡時間，然后鼓勵學生如果在課上沒有充分掌握知識，就在課下進行觀看。同時，教師也可以從網上搜集一些微課資源，用于課前預習、課后復習等。此外，除了針對教材中的知識點來設計微課外，教師也可針對具體的習題類型來設計微課。初中生在數學中會遇到各種各樣的習題，教師可以針對某一類題目而設計微課。這樣從多方面來促使學生的學習更為靈活，提高學生的學習效果。

四、有效評價學生，促使學生進步

在數學教學活動中，創建評價機制，激發學生學習的熱情，也是初中數學教學的有效策略之一。結合初中數學教學的特點，數學教師應創建合理的評價機制，通過不同的評價方式，增加學生的學習信心，促使學生可以更好地投入到數學學習活動中。

例如，教師可以利用日測、周測、月測的方式，來對學生的學習情況進行了解，從而給予學生合理的評價，促使學生關注自己的學習過程。同時，在每一節課上，教師也要及時對于學生做得好的地方，如積極合作、積極發言等，進行一定的肯定和表揚，促使學生樹立學習的自信心。而且，對于學生存在不足的方面，教師也要注意運用委婉些的評價促使學生認識到，然后讓學生加以改進。這樣學生才可以取得不斷的進步。

總而言之，隨著新課程改革的進程加快，教師在初中數學教學中要積極進行改變，改變傳統的教學觀念，積極運用以生為本的教學策略，不斷提升學生學習的自主性、積極性，促使學生更好地掌握數學知識，提升數學能力與素養。

參考文獻

[1]秦澤立.初中數學教學中探究性學習分析及開展策略[J].華夏教師，2017（16）：34.

[2]張健輝.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學[J].華夏教師，2017（16）：75.

作者單位：江蘇省鹽城市大豐區三龍中學