小學數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

朱麗

摘要：問題意識就是人們在學習過程中出現的一種思維意識，這種意識具體地說就是人們碰到無法解決的問題所出現的疑惑或者是想要快速解決問題的思維。學生有了問題，思維才會有方向、有動力，才能驅使學生主動解決學習當中的疑惑。本文將通過分析小學生問題意識淡薄的原因，提出新課改背景下小學數學教學中問題意識的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：新課改;數學教學;問題意識;培養(yǎng)

小學數學課程中解決問題屬于較為重要的一項程序，學習數學的根本就是探究、分析以及解決問題。因此，小學數學教學中應充分關注培養(yǎng)學生的問題意識。目前，大部分小學數學教師并沒有深刻地意識到此問題，雖然國家已經完成了新課標的改革工作，但是不少數學教師依然沿用傳統、落后的灌輸式的教學方式。所以，小學教學管理機構與小學數學教師要緊跟時代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生問題意識，從而提高學生的數學素養(yǎng)。

一、小學數學教學問題意識培養(yǎng)的作用

我國古代教育學家孔子就表明學習進程中要多問幾個為什么，構成突出的問題意識，從問題意識出發(fā)對學習進行反思。這種反思能夠全面提高小學數學教育效益，使小學數學教育內容與學生需求緊密結合在一起，對小學數學教育質量的優(yōu)化具有非常好的促進效果，問題意識能夠完成思想的拓寬。小學數學教育對學生思想、能力較為注重，期望通過小學數學知識、能力練習等拓寬學生小學數學思想，改善學生對小學數學知識的認知，從而為學生小學數學開展奠定良好的基礎。問題意識作為拓寬學生小學數學思想和能力的要害，能夠使學生在認真思考、問題剖析和問題處理中潛移默化地提高學生學習質量，全面拓寬了學生小學數學學習中的創(chuàng)新式思想、發(fā)散式思想、求異式思想等，問題意識能夠提高學習的熱心。傳統小學數學學習進程中課堂內容較為單調，教育單調，缺少相應互動，學生主觀能動性較差，在很大程度上挫傷了學生的積極性。問題意識能夠全面激發(fā)學生小學數學學習的熱心，通過科學性、有效性的問題內容引發(fā)學生沉思，讓學生在思考中全面掌握小學數學學習內容，全面優(yōu)化學生學習效益。

二、小學生問題意識淡薄的原因分析

（一）應試教育觀念的影響響

由于小學生的性格較為活潑開朗，課堂上若提供給學生比較多的空間，可能會導致課堂秩序混亂。大部分小學數學教師為了更好地達到課堂教學效果，他們常常根據制定的計劃實現教學任務，禁止學生提問。另外，由于應試教育觀念的深刻影響，課堂上教師把需要掌握的知識點灌輸給學生，學生不經過思考，直接進行理解與背誦，這樣大大削弱了學生提問的主動性。

（二）教學方法落后

為了可以順利地完成教學目標，小學數學教師在培養(yǎng)學生問題意識時，普遍采取簡單的提問來取代啟發(fā)式的教學。提出的問題與答案大多是預先確定好的，學生的思維始終被教師所設計的框架所約束，無法幫助學生形成發(fā)散思維。長此以往，小學生會直接喪失對數學學習的興趣，認為根本無需對問題進行深入探討，更不知道怎樣提問題。

三、新課改下數學教學中問題意識培養(yǎng)策略

（一）鼓勵學生進行課前預習

問題作為思考的源泉，怎樣讓學生自發(fā)提問要比學生解決問題更重要，讓學生帶著問題進入到課堂學習中來，學生就會集中注意力，參與課堂學習的積極性就高，從而提高學生的學習效率，讓教師進行有效教學。所以，教師要激勵學生做好課前預習，讓小學生可以在上課之前對即將學習的知識點進行初步了解，而且讓學生能夠在課前預習活動中歸納自己的想法，提出疑問，讓學生帶著自己的問題在課堂與教師展開探討，提高學生的學習積極性。若課前預習的問題在課堂得到解決，將會讓學生的印象更深刻。所以，教師應該培養(yǎng)學生課前做好預習的良好習慣，真正激發(fā)學生主動質疑的興趣，這對培養(yǎng)學生的問題意識十分關鍵。

（二）巧設趣味問題情境，使學生樂問

從符號、公式、數字、概念等內容來看，數學是枯燥的，把枯燥、抽象的數學變?yōu)槿の兜摹⑿蜗蟮臄祵W是需要教學藝術的。小學生天性活潑好動，容易受外界的感染，而趣味問題情境則抓住了學生的心理特點，是培養(yǎng)學生問題意識的沃土。通過設置趣味問題情境，使學生沉浸在身心愉悅的情境中，養(yǎng)成樂問習慣，再加上教師的精心引導，使學生的好奇、疑問、探究、解析融為一體，學生全身心地投入往往使教學事半功倍。

（三）鼓勵學生舉手提問

提問題的學生多了，提的問題太偏了，這都可能會打亂正常的教學秩序，教師的教學任務就可能完成不了。因此教師要在把控提問節(jié)奏的同時鼓勵學生提問。當前，小學數學教師以培養(yǎng)學生提問意識作為教學目標，教學中先講解數學知識，而后，鼓勵學生舉手提問，調動學生踴躍發(fā)問，使教學氛圍一下子活躍起來，學生在寬松的氛圍中熱情高漲，主動說出不懂的知識和遇到的問題，教師在此過程中能夠充分了解學生對知識理解方面的問題，進而為學生答疑解惑，使學生快速理解教材內容，進而扎實掌握知識點。同時，在教師的鼓勵下，學生消除畏懼心理，不再害怕提問，主動舉手說出問題，可見多鼓勵多表揚，才能使學生敢于提問，有利于培養(yǎng)學生的提問意識。

（四）預留時間引導學生提問

小學數學課堂教學中教師應認識到學生提問，能夠培養(yǎng)提問意識，并激發(fā)學生的求知欲和好奇心，進而使學生能夠認真聽講，注意力時刻保持集中的狀態(tài)，學習中更專注，思維更嚴謹、更活躍，明確這一點后，教師設計提問環(huán)節(jié)，預留充足的時間引導學生提問，使全體學生都有機會發(fā)問，有利于調動學生的主動性，增強學生的思考力、分析能力和提問意識。

綜上所述，小學數學教育過程中是否可以科學有效的順利進行的要害就是學生問題意識，需求小學數學教師來優(yōu)化教育教材，鼓勵和引導學生問題意識。小學數學教育中教師需求不斷調整戰(zhàn)略，更新思維，積極培育學生問題意識，而且以此當作講堂中的根本教育方針，合理使用講義中的問題設置，激起學生小學數學學習的興趣。

參考文獻：

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