基于核心素養(yǎng)的初中物理課程教學研究

劉育飛

摘要：對于初中階段的學生而言，初中物理的價值除了培養(yǎng)學生的理科思維，更重要的是要培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。能夠讓學生在課堂之上學習到知識，并及時應用到生活實踐當中，學以致用。因此，在現(xiàn)代物理學科教學工作開展過程當中，教師也需要針對物理教學的三維目標全力提高教學高度和深度，將學生的培養(yǎng)模式綜合指向核心素養(yǎng)。本文將基于核心素養(yǎng)，探討如何更好地開展初中物理課程教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學研究

前言：

對于初中生而言，初中物理是一門理論性較強，實踐性也十分重要的綜合性學科。雖然處于物理學科的啟蒙階段，但是通過學習物理知識，學生也能夠綜合感知理論和實踐結合的學習氛圍。在初中階段展開物理教學，提高學生的學習興趣，引領探索物理領域奧秘的積極性應當排在第一位，以此才能更好地提高初中學生的核心素養(yǎng)。

一、課堂教學注重實驗探究，提升學生學科素養(yǎng)

物理學科的學習和其他學科有著較大的不同，其中最為典型的部分就是物理學科的教學工作必須穿插很多自然學科的研究方法。因此，在教學過程中融入概念和實驗，就成為了物理教師需要著重注意的部分。學生在學習物理的同時，不僅要理解物理的基礎文本知識，更要掌握實驗技巧和方法。在之前多年的學習生涯中，學生已經(jīng)掌握了較好的學習文本知識的學習能力，而對于科學的物理學習，多數(shù)學生還沒有找到良好的學習方法。因此，教師也需要對課堂實驗探究過程提起重視。

例如：在教學人教版物理教材八年級上冊第四章《平面鏡成像》的相關內(nèi)容時，教師就需要注意，本節(jié)課需要學生重點記憶背誦的文本性知識較多，而多數(shù)學生經(jīng)過課堂之上的講解也已經(jīng)對平面鏡成像的基本特點和規(guī)律有了一定的把握。只不過學生在離開教師的手把手指導之后，還是會產(chǎn)生知識混淆的情況，不能夠完全理解平面鏡成像的過程中物距和像距的規(guī)律。這是由于教師在講課過程中，只是讓學生沉浸在了文本知識的傳授環(huán)境下，并沒有讓學生親自動手體驗實驗的樂趣，缺乏動手背景，學生的記憶自然會產(chǎn)生模糊的情況。

在教學本節(jié)課時，教師也需要注意可以適當安排實驗探究環(huán)節(jié)，讓學生進行平面鏡成像規(guī)律的自我摸索。根據(jù)教學時間和教學節(jié)奏的不同，在帶領學生進行實驗探究的過程中教師可以注意多種教學方法的結合。比如在時間比較緊張的情況下，教師可以一邊講述文本性的物理理論知識，一邊引導學生利用手中的平面鏡探究平面鏡成像的特點和規(guī)律，如果教學時間較為充裕，教師也可以從引導的角度一步一步指導學生完成實驗。

在實驗過程中，教師需要格外注意，絕大多數(shù)初中學生在學習初中物理的相關知識之前并沒有接受過正規(guī)的物理實驗培訓。因此，如果要將學生帶到實驗室進行實驗，教師也需要為學生普及基礎的實驗規(guī)范，保證實驗過程的安全性。由于本節(jié)課實驗只涉及到平面鏡，教師則可以靈活選擇實驗場所，既可以安排在課堂教室之內(nèi)，也可以在時間充裕的背景下，讓學生前往實驗室進行自主探究。但無論是哪一種實驗方式，教師都要明確學生實驗的目的是要引導學生更為生動準確地理解物理知識，教師需要引導學生做好實驗記錄，樹立嚴謹?shù)膶嶒炐膽B(tài)。通過這樣的教學方法，學生的學科素養(yǎng)也能夠得到較為顯著的提升。

二、利用微課教學，拓展物理思維

在前文中已經(jīng)提過初中階段的物理教學，最為注重的是學生學習物理的學習方法以及興趣，為了更好的引導學生確立終身發(fā)展的學習目標，提高核心素養(yǎng)，教師也要在學習方法上做出一定的轉變。比如在教學過程中，學生經(jīng)常會遇到一些比較難以理解的知識。綜合考慮這些知識的共同點，教師就會發(fā)現(xiàn)，其實初中階段的大多數(shù)物理知識并非內(nèi)容抽象，而是學生的生活經(jīng)驗不足，理解能力還沒有到位。因此，在教學這些知識的過程中，教師可以巧妙利用微課讓學生在短時間內(nèi)跟隨微課進行同一個知識點的反復學習，以達到理解知識的目的。

例如：在教學人教版物理教材八年級上冊《測量平均速度》這一節(jié)內(nèi)容時，很多學生由于是初次接觸物理，還沒有很好的理解物理意義上的平均速度是什么意思。因此，在學習本課內(nèi)容時教師會發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)有一小部分同學對于平均速度的具體含義始終處于理解模糊的狀態(tài)。

這是由于日常生活中我們理解的平均速度和物理意義上的平均速度并不是同一個概念。因此，很多學生在學習這一節(jié)知識時，經(jīng)常會將生活中的含義與物理知識混淆。在此背景下，教師就可以針對平均速度的物理含義展開詳細解釋，課堂時間允許的情況下，教師可以進行初步解釋。而考慮到大多數(shù)學生在學習過程中已經(jīng)熟悉了這一概念的生活化用法，出現(xiàn)了先入為主的觀念差異，為了扭轉學生的這一看法，教師就需要對平均速度以及物理方面的速度測量方法進行反復的嘗試。但是如果每次上課的過程中都要對這樣的知識點進行反復強調(diào)，不僅會浪費大量的課堂時間，也會拖慢教學進度。因此，教師可以針對一小部分沒有完全理解這一概念的學生，將物理意義的平均速度講解過程錄制一小段微課上傳到班級群中，讓學生進行反復觀看。通過對這一細節(jié)知識的反復理解，學生也能夠達到熟能生巧的掌握水平，從而完全理解物理意義上的平均速度以及其測量方法。

通過這樣的教學方法，不僅創(chuàng)新了課堂教學的模式，更打破了傳統(tǒng)守舊的教學觀念，緊跟時代的步伐，創(chuàng)造了更為新穎的教學方法。在當前信息科技不斷發(fā)展壯大的背景下，利用微課教學，更有利于節(jié)省課堂教學的時間。在微課講解知識的過程中，教師也可以針對本節(jié)內(nèi)容進行知識的拓展和提高，教學教科書或教材中原本不涉及的物理知識。通過這樣的教學方法，不僅可以有效促進學生吸收知識，更能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習自主積極性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總結：

教師應由物理教學的三維目標指向核心素養(yǎng)，促進教學高度、教學深度、教學內(nèi)涵的提升，做好物理課堂的有效回歸，提高學生的學習能力。物理學科也屬于生活學科，在初中物理課程的教學過程當中，教師需要使用多種多樣的方式完成個人的教學，加強知識銜接和拓展提高，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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