當前初中化學實驗教學問題現狀及應對措施

冉玉

摘要：實驗是初中化學的基礎，更是初中化學理論與實踐的有效結合點。然而部分教師對初中化學實驗教學并不重視，也沒能夠認真鉆研其實驗資源與方法，致使初中化學實驗課堂呈現有形無實的教學狀態。基于此，本文針對當前初中化學實驗教學的問題進行分析，并提出可行性的應對措施，旨在改變現有的教學現狀，切實提升初中學生的化學能力與素養，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：初中化學;問題現狀;應對措施;實驗教學

初中化學是對生活現象與物質性質的研究，實驗也是其主要探究的手段，教師利用一定的實驗器材與實驗方法，還原生活中的現象，展示物質性質變化，進而讓學生去探究化學的本質與內涵。然而當前初中化學實驗教學并不樂觀，仍存在一些的問題，這些問題在一定程度上影響了初中生化學知識的學習與能力的提升。

一、存在問題

（一）重視知識傳遞，輕視探索創新

初中化學實驗教學開展的目的，是讓學生能夠在自主、合作與探究中，自行猜想結果、設計實驗過程，以此來驗證猜想，并在“錯誤”中不斷總結經驗，完善實驗過程，得出正確結論，進而能夠自己發現化學知識、探索創新化學知識。而當前初中化學實驗教學中，多是以“驗證式”的演示實驗為主，就是教師在實驗開展之前，就把實驗的內容、過程、方法、結論等，用語言敘述或文字描述的方式告知學生，以此來強化學生對化學知識的記憶與理解，學生的創新精神，并沒有在實驗教學中得到凸顯。

（二）重視課堂講授，輕視實踐操作

不可否認，初中化學在初三階段才開始學習，在中考壓力下，不僅要面臨新知識的講授，還要面臨著大量的復習內容與強化訓練。時間緊，任務重，這也讓部分初中化學教師偏離了既定的方向，實驗教學過于功利化，只是為了讓學生應付考試，進而注重實驗知識的講解，如實驗操作步驟、注意事項、實驗流程等，忽視了學生切實操作與情感體驗的重要性。

（三）重視實驗儀器，輕視路徑探索

在部分學效中，由于教學條件有限，存在化學實驗器材不足、老舊等情況，部分教師就以此為由，略過實驗教學，而不是去探索實驗原理，利用豐富的生活資源，優化與完善實驗教學。更有部分教師以危險系數大、反應時間慢、現象不明顯為由，轉為“口述”實驗，而不是轉變實驗教學理念，探索新的路徑。

二、應對措施

（一）轉變教師觀念，促進實驗教學實施

教師是課堂教學的主力軍，在教學過程中也扮演著多種重要角色。因此，教師要轉變自己的教學觀念，處理好“知識傳授”與“能力培養”的關系，把學生的創新思維、動手能力、合作意識視為重要的培養目標，引導學生在化學實驗的實踐操作與切身體驗中，學好知識與提升能力。一方面，教師自身要具有終身學習意識。信息技術的發展，讓化學知識的更新速度也愈發變的更快，教師在實驗教學過程中，不僅要培養學生掌握科學的方法與樹立終身學習的品質，自身也要具有這種觀念。因為，如果教師的教學能力與素養不能夠與時俱進，不能夠再日常工作中加強學習，及時更新自己的教學理念、知識結構與教學方式，很快就不能夠滿足學生的學習需求，被時代所淘汰。如，除了課本教參等知識的學習，教師還要多利用網絡工具，多學習他人的實驗教學經驗，較新的實驗改進方法等。另一方面，多參與化學教學的教研活動。教研活動多是以課本教材、學生學情、教育理念為專題探討對象，在一定程度上能夠更正教師的教學理念，規范教師的教學行徑與提升教師的教學能力。由此，各地教育部門與學效，要經常開展與化學實驗教學相關的大賽活動，如實驗教學設計、實驗過程優化改進、自制實驗儀器等，鼓勵初中化學教師踴躍參與，以此來讓教師的實驗教學觀念與能力，保持新鮮活力，更關注于實驗教學工作。

（二）提升教師能力，強化實驗教學效果

在對學生能力綜合全面發展的當今教育環境下，教師更應該全面提升自身的綜合能力，以此來強化實驗教學的效果。一方面，教師要注重其化學實驗教學的理論基礎。理論是實踐的指導，科學、正確的理論基礎更是會對實踐教學產生積極的促進意義。如，教師在日常可以多研讀化學教學專業教材或者化學核心期刊。在這些期刊中，都是優秀教師的研究成果，教師可以參照學習，切實提升自身的能力。另一方面，教師也要適量進行實驗設計與創新。教師要對日常的實驗教學進行反思，并善于發現實驗教學過程中的問題，以“問題”為設計方向，以“問題”為創新動力，確立研究目標后，以理論為基礎，以實踐為經驗，進而對當前實驗教學的“問題”進行改進、優化、完善，隨著教師“問題”解決的增多，其經驗也會越來越豐富，能力自然也就逐步提升。

（三）采用多樣形式，提升實驗教學質量

多樣的教學形式，不僅可以提升實驗教學的質量，對學生能力的培養也起到至關重要的作用。由此，教師在教學中，十分有必要對目前實驗教學的形式進行改進。首先，把“演示實驗”可以變成學生分組操作或師生合作實驗。實驗作為初中化學重要的教學方式，其目的不僅僅是強化學生對化學知識的記憶與理解，更是讓學生切實在探索操作中，促進學生的思維發展與動手能力的提升。其次，把“驗證性”實驗，變成學生主動參與的“探究性”實驗。課本教材中開展的實驗，多為“驗證性”實驗，即學生知道結論，再以實驗的方式去驗證，不僅缺乏探究性，也缺少一定的未知趣味性。由此，教師要為學生創設探究性的實驗教學情境，引導學生去發現問題、提出猜想，教師在給予正確的實驗過程知道，讓學生的實驗能力得到切實提升。最后，引入“微型”實驗，微型實驗，是指對化學儀器裝置進行改良，讓實驗的必備藥品僅以常規用量的百分之一，或千分之一，其優點不僅是操作簡單，安全性高，更是節約資源，污染較小。能夠讓學生形成了綠色化學觀，樹立了環境保護意識。

總而言之，實驗教學是初中化學最鮮明的特點，它不僅能夠深化學生對化學知識的理解，更能夠促進學生在生活中去靈活應用化學知識，由此，實驗教學質量的好壞，將直接決定初中化學教學目標的實現。

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