高中地理課堂教學策略探討

熊安起

摘要：眾所周知，地理這一學科具有實踐性和地域性，想要保證地理教學效果就應當采用實踐教學模式。而我國當前高中地理大多是采用傳統的填鴨式教學為主，教師在講臺講學生在臺下聽，無法滿足學生在地理學習過程中求知欲和地理素養的培育。在當下經濟飛速發展的大環境的背景下，社會各界對于人才的需求呈現出多樣化的特征，傳統的模式弊端逐步顯現。文章在新課程教學改革的大背景下重點提出了如何與時俱進提高高中地理教學效果。

關鍵詞：新課程改革;高中地理;教學策略

前言

在我國當前的高中教學階段，地理這一學科占據了一定的教學地位并涵蓋到人文科學、自然等多種類型的專業知識，因此對學生的邏輯能力推理能力以及想象能力的要求較高。在高中地理教學過程中，由于學生的全面發展素質不夠，導致難以掌握地理專業知識，甚至部分學生由于地理基礎較差而出現抵觸地理學習的現象。與此同時，這一問題也間接性的向地理教師提出了更專業的教學要求。在新課程教不斷深化的大背景下，教師需要突破傳統的“填鴨式”教學理念和思路。在教學過程以學生作為主體重點培養學生的地理素養，為現代化社會的發展輸送高質量的綜合性人才。

一、營造和諧融洽的教學氛圍

眾所周知，興趣是學生最好的老師，因此在高中地理教學活動的開展過程中，任課教師應當有意識地營造出一個和諧融洽的課堂氛圍。筆者認為首先應當做好課前五分鐘的導入環節，可以從當下熱點或于本節課教學內容相關的小故事入手，還可以充分利用多媒體教學設備播放視頻短片來吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，繼而順利的開展教學環節。與此同時，在教學過程中應當做好對學生的鼓勵教育，讓學生擁有自信，充分發揮自身對于課堂知識的見解。只有營造出和諧融洽的課堂氛圍，才能最大程度的提高教學效率。

二、采用小組合作教學激發學生的主人翁意識

在當前新課標的教學目標之下，高中地理教學側重于合作教學環節，也是地理教學活動展開中不可或缺的重要組成部分。在合作教學的過程中，學生可以通過小組間的合作學習和頭腦風暴，繼而發現地理問題以及自身需要完成的學習任務。在學生交流之中充分發揮主觀能動性主動探索問題的答案，按照這種教學模式，不僅能夠有效激發學生學習地理的熱情，而且為學生今后在地理問題的解決過程中積累了豐富的實踐經驗。例如在講解“地球自轉”這一板塊的知識點時，筆者會對班級學生進行合理分組，并以小組為單位給學生布置不同主題的學習任務。首先統一要求學生自主查詢在宇宙中的星球分類。其次，了解地球屬于其中哪一分類？為什么地球上會分為白天和黑夜？為什么不同國家在同一個夏季，溫度會差別這么大。通過學生之間的積極配合，有的學生負責翻閱學習資料，有的學生負責查閱圖書館，有的學生負責上網搜尋答案。在這個過程中學生可以充分發揮主觀能動性，積極拓展適合自身的學習方式，逐步引導學生形成良好的合作模式。通過采用小組合作教學的辦法，讓學生不僅可以感受到地理學習中的樂趣，而且在小組合作的過程中能夠提高學習效率，對于學習知識理解更加深刻。

三、教學模式多樣化

眾所周知，在高中學生的課業繁忙，學習壓力較大，由于面臨著高考的升學壓力，部分學生對于理論知識的學習會產一定的逆反心理。地理這一學科也是一樣，雖然教材中會插入眾多的地理學習圖畫，但是教學效果依然有待提升，無法從根本上滿足學生多樣化的學習需求。在當前新課程教學改革不斷深化的大背景的下教師需要與時俱進，創新教學模式，將課堂活躍起來。通過靈活利用多媒體教學，改變傳統的教學模式實現地理課堂多樣化，來全面激發學生對地理知識的學習興趣。例如在講解“盆地成因”這一板塊的知識通常會使用多媒體來為學生制作影視化一體的動態形成過程。通過視覺以及聽覺等多方位的刺激，能夠讓學生全身心的投入到地理教學過程中來更好的掌握盆地形成的原因。通過教學模式多樣化，使得枯燥無聊的知識點變得生動具體。并且在這個過程中能夠幫助學生實現舉一反三，更好地感受到大自然的力量。

四、重視學生的課堂主體地位

隨著我國新課程教學理念的不斷深化和普及，得到界和各級學校的積極響應。開始關注學生的全面素質教育，并取得了一定的成效。在任何學科的教學活動開展中，需要調動學生的學習積極性。如果教學的開展忽視了學生作為主體地位，不僅無法順利展開教學，并且不能保證教學質量。其次引導學生積極選擇適合自己的學習方式，抓住學科的核心內涵，提升自身的綜合價值。最后，在當前新形勢下一切活動應當以學生作為主體。積極引導學生發揮主人翁意識，促進學生的全面發展。

總而言之，在當前新課程教學改革的大背景下，教師應當與時俱進更新教學理念，重視學生的課堂主體地位，充分調動學生的主觀能動性并充分利用多媒體教學設備，采用多樣化的教學方式，在輕松愉悅的氛圍之下全面提升高中地理課堂教學效果。

參考文獻

[1]張立娜.新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J].教育現代化，2019，6（47）：145-146.

[2]劉昱萱，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].科技創新導報，2014，11（07）：127+129.