如何在應用題教學中培養聽障生的語言理解能力

彭小橋

摘要：語言是幫助學生掌握理論知識、了解客觀真相的有效載體，但對于聽力障礙學生來說，其并不具備利用語言交流信息、分析特定概念的能力。在這種情況下，語言的低效率傳輸將會提升教學活動的推進難度，影響教學工作的順利開展，破壞學生的思維意識。本文結合小學應用題教學活動展開論述，思考如何在應用題教學環節培養學生的語言理解能力。

關鍵詞：應用題教學;聽障學生;語言理解能力;培養策略

聽障學生不具備利用語言直接進行交流的能力，在數學教學活動中，學生并不能利用語言來交流信息、理解概念。從教學流程上來看，語言理解障礙是導致學生無法完成學習任務的主要原因，做好語言理解能力培養工作，相當于在根源上解決了理解矛盾問題，能夠加快信息、概念在教學環境中的流動效率。

一、講解基礎概念，理解文字

由于聽障兒童并不具備完整的語言表達能力，其對于語言的整體應用能力較低，在應用題教學環節，教師并不會強調語言在教學活動中的使用，而是完全依靠手語布置任務、開展教學。當教師的教育理念對語言教學工作缺乏重視時，聽障兒童的語言理解能力將會出現較為明顯的退化。強調語言在教學環節的也應用，改變自身的教育管理思想，才能以更高的效率提升教學指導質量。

在應用題教學環節，教師不能因聽障兒童無法理解語言而放棄語言，對于聽障兒童來說，其同樣渴望獲得利用語言進行表達的機會。由此，在開展應用題教學的過程中，教師可利用語言建立新的互動模式，依靠語言、手語的互相配合幫助聽障兒童做好文字問題的理解工作。以數學教材“百以內的加減法”的教學為例，在應用題教學環節，教師可向學生展出不同的應用題，利用手語、語言相互配合，解決學生的文字理解問題。在應用題教學初期，教學活動應該以十、百、加、減等基本概念的辨識為核心，做好基礎奠基教育;在應用題教學活動后期，可圍繞應用題開展文字辨識互動，要求學生利用手語給出解題思路、問題核心，幫助學生逐步理解文字內容。對文字理解能力的培養工作投入足夠的重視，幫助學生全面認知文字，才能為聽障學生語言理解能力的發展提供奠基。

二、允許學生提問，應用語言

在培養聽障學生的語言理解能力的過程中，大部分教師都在強調教學理論與教學方法的輸入，要求學生記憶文字、理解文字，依靠死記硬背的方式幫助學生理解相應的語言、文字知識。在這種情況下，聽障學生在文字理解活動中遇到的難題、問題無法得到及時性的解決，學生的語言理解能力發展有限。

聽障學生自卑、焦躁，在圍繞語言理解能力開展教學活動的過程中，如果長期無法取得進步，學生對于語言知識的學習、應用將會直接受到影響。在圍繞數學應用題開展語言理解能力培養工作的過程中，教師可利用數學應用題發起互動，鼓勵聽障學生提問、質疑，依靠良好的雙向互動機制解決學生的語言理解問題。以“面積”問題的有關計算為例：一個長方形的長是5，寬是4，問長方形的面積是多少？在這一問題中，如果教師拘泥于文字問題的理解，則學生必須以生搬硬套的方式配合教師，整體的教學質量會下降。教師可要求學生對概念、問題進行提問，圍繞學生的關注點進行表達。學生所提出的問題往往就是語言理解教學的盲點所在。對于數學應用題這樣的文字題來說，對概念、定義字斟句酌，能夠更好地調動學生的文字理解能力。

三、借助現代設備，鼓勵表達

現代信息技術能夠為語言理解能力的培養工作提供一定的支持，在圍繞文字題開展教學活動的過程中，教師也應嘗試從文字題入手，為學生提供一定的表達機會，以此來培養學生的學習熱情。在數學教育活動中，教師可嘗試利用現代技術開展應用題教育，幫助聽障學生理解概念與學習任務，提升語言的輸送效率。

以教材《長方體與正方體》的教學為例，在這一板塊的教學活動中，教師可嘗試利用信息技術幫助聽障學生解決文字題理解問題：通過信息技術展出長方體與正方體，配合三視圖對長方體的長、寬、高等基礎概念進行講解。教師可利用信息技術提出簡單的應用題：長方體的長、寬、高分別為3、4、5，長方體的體積是多少？正方體的邊長是4，正方體的體積是多少？在聽障學生思考問題的過程中，教師可嘗試利用信息技術對不同的知識點進行解答分析，以此來幫助學生掌握數學定理、概念。教師可通過動態動畫展示長方體與正方體的體積特點：將長方體與正方體放在某一空間內，空間被占有的大小就被稱為“體積”，依靠直觀化載體，幫助學生理解數學定義與數學概念。

結語

對于聽障學生來說，語言理解能力是個體應該嘗試掌握的高級技能，在未來的文化學習、信息表達活動中，其都能夠發揮一定的作用。在圍繞文字題開展解題指導活動的過程中，教師可通過基礎講解、多元互動、信息技術構建全新的文字題解題思路，以此來提升學生的解題水平。

參考文獻

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